后現代主義教育觀下的初中英語報刊閱讀教學

陳小芳

[摘 ? 要] 后現代主義教育觀認為，教育多元化，除了教材和教師外，學生還應該積極利用現代化工業帶來的科技和包括報刊在內的媒體。在報刊閱讀教學中，教師必須重視學生的主體性，加強報刊閱讀技能訓練，提高他們的信息獲取和處理能力，以充分發揮報刊閱讀教學對學生二語習得的積極影響。

[關鍵詞] 后現代主義;初中;報刊閱讀

閱讀是英語教學中一個重要的活動，是學習者在英語學習過程中獲取信息和知識的重要途徑，也是語言輸入的重要來源。學生閱讀水平的高低直接影響其語言輸出的能力。正因如此，閱讀教學就成了英語教學的重中之重。然而，在這個信息爆炸時代，教材的內容已不能完全適應學生對英語閱讀的需求。因此，越來越多的教育者在英語教學中開始大量使用報刊或網絡資源等輔助性教學資源。

一、初中英語課堂引入報刊閱讀的必要性和可行性

后現代主義教育觀是西方二十世紀九十年代末比較有影響力的一種思潮。以皮納、利奧塔、吉魯和多爾等為代表的學者分別從不同的角度闡述了對后現代主義教育的理解和看法。吉魯認為教育應該肯定多元文化的存在，教育的目的就是要培養出一批具有批判能力的公民，能正確地對待來自不同文化和價值觀的其他個體。[1] 多爾則認為后現代主義下的教學課程不應該是預先設定的，而是教學參與者共同交流和構建的結果，具有不確定性。在教學過程中，教育者不再是教學的中心，而只是一個參與者，和受教育者處于一個平等的地位。[2] ?多爾的這一觀點與利奧塔不謀而合。利奧塔也認為，隨著科技時代的到來，教師不再是學生知識的唯一源泉，網絡和媒體都能幫助學生獲得知識，教師的作用就是推動學生運用知識來解決問題。[3]

后現代主義教育觀強調多元化，并指出每個學生都有其獨特性，因此在教學中教師要重視學生的個體性，進行差別化教學。在教學中，教師，作為一個平等的參與者，要激發學生學習的興趣，讓學生在學習中充分發揮他們的主體性。因此，初中英語課堂引入報刊閱讀就顯得很有必要了。

把報刊文章運用到教學上始于二十世紀三四十年代美國發起的“報紙參與教育”（Newspaper in Education）的項目，由報業通過免費或低價的形式把報紙引入課堂。[4] 該項目的主要目的是通過在教學中使用當地日報，使學生更好地了解周圍的世界，從而激發他們的學習熱情，培養閱讀習慣，最終提高閱讀、拼寫和寫作能力。隨后，不同國家均開展了“報紙參與教育”的項目。報刊閱讀教學也逐漸成了語言習得尤其是二語習得領域的研究重點。

國內外現有的許多研究都已表明報刊閱讀能提高學生的閱讀能力以及語言習得能力。如：Bae 等實證研究了報刊閱讀對中學生的情感和認知領域的影響。通過實驗組與控制組的對比，發現報刊閱讀能促進學生的興趣、動機、參與度、自信心以及自我管理。[5] 這一結論同樣印證了Kim等人的研究。Kim等人發現英語報刊作為輔助性教材能極大提高高中生的英語閱讀能力，同時，對學生的興趣和自我管理學習都具有積極的促進作用。[6]

國內的諸多研究也證明了報刊閱讀作為輔助性教學資源對學生語言習得的積極推動作用，如：晏明霞通過實證研究發現在高中開展英語報刊閱讀，能以讀促寫，提高學生的寫作能力。[7] 英文報刊閱讀同樣能夠促進非英語專業大學生的學習動機和自主學習能力。[8]

國內其他研究則集中在報刊英語教學的具體方法上，如朱曼華和郭奕奕通過測試和訪談的形式發現采用語言內容和形式三種不同的圖式進行報刊英語教學，能提高非英語專業學生的閱讀能力。[9]

可以說， 這些研究在利用報刊閱讀來促進英語教學方面積累了不少的實踐和理論經驗。但縱觀國內外的研究可以發現， 現有研究主要集中在高中、大學和職業高中的英語教學上，而初中報刊英語教學研究相對較少。事實上，初中生經過小學階段的英語學習，已經具備一定的英語閱讀能力，在初中開展報刊閱讀教學完全是可行的。教育部在《九年義務教育初中英語課程標準》（2014）（以下簡稱《課程標準》）中就明確提出，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的豐富的內容健康的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。《課程標準》同時指出，學生在九年級結束時應該“能讀懂簡單讀物和報紙、雜志”，“除教材外，課外閱讀量要累計達到15萬詞以上”。[10] 要達到《課程標準》的這一要求，學生必須進行大量的課外閱讀，而英語報刊顯然是一種較為理想的閱讀資料。與教材相比，報刊具有時效性強、信息量大、內容豐富、貼近生活等優點，學生更易于接受。此外，作為一種輔助性的教學資源，英語報刊能激發學生學習英語的興趣。因而國內越來越多的學校開始注重英語報刊閱讀，并開設了相關的課程。

二、初中英語報刊閱讀教學中存在的主要問題

為更好地了解初中英語報刊閱讀教學的現狀，筆者在金華的一所民辦初中進行了問卷調查，并對部分師生進行了訪談。這所中學的學生英語水平相對較高，而且學校也非常重視學生的英語閱讀，從初一開始就給學生開設了英語報刊閱讀課。經過該校師生的共同努力，報刊閱讀教學已成為該學校的特色課程之一。

調查問卷由筆者自行設計，主要包括學生的英語報刊閱讀量，報刊閱讀教學的課堂組織形式，學生對英語報刊的需求、困難，以及滿意度等方面。此次問卷在初二同學中進行，主要考慮到這些同學經過一年的報刊閱讀教學，基本已經具備閱讀報刊的能力，而初三的同學由于面臨升學的壓力，在報刊上投入的時間可能相對減少。因此調查研究初二學生的報刊閱讀教學會更具代表性。本次調查共發放120份問卷，回收有效問卷117份，有效率為97.5%。調查發現：經過初一一年的報刊閱讀教學，絕大多數學生已經認識到了報刊閱讀的重要性。94%的學生認同報刊閱讀能促進自己的英語學習。83.8%的受試者認為大量的報刊閱讀增加了他們的英語詞匯量。79.5%的學生認為報刊閱讀提高了他們學習英語的興趣。85.5%的學生每周花費至少1小時來閱讀報刊。絕大多數學生對報刊閱讀教學滿意。從問卷和訪談來看，教師也精心準備了各種形式的課堂活動，如小組呈現、角色扮演、正誤判斷、信息匹配、故事續寫等形式。可以說，該校的報刊閱讀教學還是比較令人滿意的。但是問卷和訪談依然發現了英語報刊閱讀教學中存在的一些問題：

（一）教師把報刊閱讀教學等同于教材教學

調查發現在報刊閱讀課上，教師采用了多種形式的教學活動，如小組呈現、表演、課堂討論、習題操練等形式。雖然教學活動非常豐富，但其本質還是精讀。無論是小組呈現、課堂討論還是教師講評，教學內容主要還是圍繞報刊語篇文本而展開客觀的闡述，即教師在教學時更注重語篇的詞匯、語法、句子成分以及篇章內容等，而忽視對語篇宏觀層面上的挖掘。這種教學方式一方面確實有助于學生增加詞匯量，但另一方面也忽視了對學生的批判性思維能力的培養，這顯然違背了后現代主義的教育理念。后現代主義教育觀認為教育的目的就是要培養一批有批判能力的公民。此外，把報刊文章進行句法和詞匯上的精講會使學生養成逐字逐詞地閱讀的習慣，在閱讀時容易把重點關注到生詞難詞以及長句難句等細枝末節，而忽視語篇特征。這樣的教學同樣不符合新課標的要求。新英語課程改革的重點就是要改變傳統英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授的做法。

受教師課堂任務的引領，多數學生在閱讀英文報刊時，關注內容僅局限于報刊語篇中的生詞難詞以及好詞好句。訪談發現，有些學生覺得只要查閱出規定語篇中的生詞，那就是完成了報刊閱讀的任務。這樣的理解顯然是失之偏頗的。閱讀英文報刊一方面的確是為了擴大學生的詞匯量，積累語言素材，但更重要的是，通過閱讀地道的英語報刊文章，學生可以更好地了解目標語的社會文化和風俗習慣等，提高自己的實際英語運用能力。

（二）報刊閱讀內容較為單一

調查發現，盡管教師精心備課，在教學中組織了形式多樣、生動活潑的課堂活動，但遺憾的是，學生的報刊閱讀內容還是稍顯單一。接受調查的這所學校所采用的報刊主要是統一訂閱的《21世紀學生英文報》。不可否認，該報刊時效性強，難易度適中，給學生提供了大量的原汁原味的語言素材。但是，由于學業的關系，學生對英語報刊的認知基本上就局限于這一種。在問及英語報刊來源時，94%的學生選擇了該報刊，只有3%的學生除了閱讀該報刊外，平時還閱讀了其他的英文刊物。但訪談也發現，學生是否閱讀其他刊物或瀏覽英語新聞網站的文章主要還是受教師的影響。如果教師布置了課外閱讀其他英文刊物的任務，多數接受訪談的學生表示會完成作業，去閱讀其他的報刊文章。

（三）缺乏有效的策略指導

調查發現，23.9%的學生在閱讀報刊文章時采用略讀和跳讀的方法獲取信息，而60.7%的學生在閱讀英文報刊時采用逐詞逐句精讀的方式，其余學生則根據文章語篇來決定是否精讀。75.2%的學生在報刊閱讀時接受了教師的策略指導，但主要體現在詞匯策略上。而對于如何閱讀不同體裁的報刊文章的策略指導則相對欠缺。由于這個原因，多數學生在閱讀報刊文章時，無法對文章進行深層次的思考，而僅僅局限在文章的字詞句理解的層面上。

研究同時發現，絕大多數學生了解報刊文章標題的重要性。但比較意外的是，有近一半的同學不知道新聞導語的作用和內容，32.5%的學生從不關注新聞報道的“倒金字塔”的結構。此外，80%以上的同學完全相信英語報刊上的內容。可以看出，教師除了給學生提供根據上下文來猜測詞意等詞匯策略外，還需給他們提供各種語篇策略，以提高他們的批判性閱讀能力。

三、后現代主義理念下的報刊閱讀教學

（一）明確報刊閱讀的教學目標

后現代主義教育觀重視開放的課程觀，認為教師和教材不應該是受教育者唯一的知識來源。相反，他們應該充分利用現代化工業帶來的科技和媒體，從不同渠道獲取信息，提高自己的批判性思維能力，以便能正確地看待其他文化。而英文報刊源于社會現實，題材豐富多樣，語言詞匯緊扣時代，內容包羅萬象，是學生了解其他國家的價值觀念、風俗習慣、人際關系等的最佳途徑。因此，在報刊教學中，教師不應拘泥于報刊語篇中的詞句，而應把培養學生的批判性閱讀能力和自主閱讀能力作為教學目標。只有這樣，學生才能提高自己的自主學習和繼續學習的能力，通過閱讀豐富多彩的報刊文章跟上時代潮流，不斷提高自身的跨文化交際能力。

（二）加強閱讀技能與策略訓練

報刊文章在寫作特點上明顯有別于教材上的文章。在詞匯上，報刊文章常用縮略語，如APEC （亞太經濟合作組織）、GDP（國內生產總值）、GNP（國民生產總值）等。除了這類縮略語外，報刊文章在標題中還經常用借代、比喻、雙關等修辭方法，如plunge 一詞原指“跳入（水中）”，但在經濟蕭條時代，英文報刊經常會用這個詞來比喻股票大跌。報刊文章的這些特點，一方面使文章更具趣味性和創意性，能更好地吸引讀者的注意力，但同時也造成了初中生的閱讀困難。如果缺乏一定的閱讀技巧，而只關注文章的詞匯和長句難句，學生（尤其是基礎較為薄弱的學生）很容易對報刊閱讀產生畏懼感，從而失去學習的興趣和動力。

因此，在報刊教學中，教師要加強對學生的報刊閱讀策略的訓練。教師不僅要給學生講解新聞標題、詞匯、修辭等方面的特點，也要讓學生關注報紙的排版、世界主流報社的網站等，要引導學生從宏觀的層面來獲取信息。如在新聞報道的閱讀上，教師可以讓學生關注5個W（who，what，when，where，how），通過瀏覽尋找時間、地點、人物、事件和經過的相關信息，學生就能掌握文章大意了。而在進行社論文章的閱讀上，教師就應該引導學生跳出語言知識點，從篇章層面來掌握內容。社論通常是闡述某一報刊立場的文章。此類文章常以陳述背景開始，然后進入主體部分，即論證部分，最后是總結或重申觀點。在閱讀這類文章時，教師就要引導學生注意區分事實與觀點，正確領會作者的寫作意圖。

除了提高學生的信息獲取能力外，教師還要注重培養學生的信息處理能力。報刊作為一種新聞載體，由于作者所處的歷史、文化以及所持政治觀念的不同，他們所撰寫出的報刊文章不可避免地帶有一定的主觀性，尤其是政治新聞和經濟新聞類的報道。因此，教師在進行報刊閱讀教學時，要有意識地引導學生進行多角度的思考和理解，培養學生甄別信息的能力，提高其批判性閱讀的能力。

在處理具有爭議性的話題時，除了常規的課堂提問、信息查找或匹配等形式外，教師也可以組織模擬采訪、演講辯論、故事改編等多種形式來激發學生對所學語篇進行不同的詮釋。這些活動不僅可以培養學生的批判性閱讀能力，也能增強他們的英語表達能力。

（三）培養學生的課外自主閱讀能力

培養學生的自主學習能力也是后現代主義教育觀下的一個重要教學目標。教師在實施報刊閱讀教學時，應該鼓勵學生進行大量的報刊閱讀。大量的報刊閱讀可以鍛煉學生的閱讀技巧，提高閱讀理解能力和語言表達能力，同時，也加深學生對英美文化背景的了解。

初中生自主學習能力相對而言比較欠缺，許多學生在面對浩瀚的報刊文章時，不知道該選擇哪些內容。因此，教師要加強對學生課外報刊閱讀的引導。譬如，教師可以結合課文內容，選取某一主題，讓學生自己去收集該主題的相關報道。在尋找并閱讀相關語篇的過程中，學生勢必要對文章的關聯性以及適合性進行判斷和思考。正是通過這些判斷和思考，學生才會逐漸形成自己的批判性思維。如在學習初中三年級下冊（外語教學與研究出版社出版）模塊7 Australia一課后，教師就可以布置學生在課外尋找和澳大利亞相關的報道，內容可以不限，只要和澳大利亞相關即可，如：澳大利亞的名勝古跡、人文風俗、教育或經濟等。在收集相關素材后，在報刊閱讀課中，教師可以讓學生互相交流學習成果，同時，選擇一些學生相對比較陌生的報刊文章（如有關澳大利亞的租房廣告或簽證等）進行講評，讓學生更好地了解此類文章的寫作特點，以提高他們的信息獲得能力。

大量的課外報刊閱讀方便教師因人施教。后現代主義教育觀的一個重要理念就是尊重學生的個體差異。與教材相比，英語報刊內容豐富，完全能滿足不同層次學生的英語需求。在教材教學中，出于課堂教學效率的考慮，教師教學活動的設計基于絕大多數學生的知識水平，無法真正做到因人施教，從而可能產生優秀的學生“喂不飽”，而基礎差的學生“啃不動”的情況。但這種情況在報刊閱讀中完全可以避免。每個學生都可以在課外選擇自己感興趣并符合自己知識水平的報刊文章。這樣，無論是“差生”還是“優等生”在課堂上都可以有所貢獻。學生在報刊閱讀課堂貢獻值越高，他就越容易獲得成就感。而成就感的獲得對于培養學生學習英語的積極性和自信心有極其重要的作用。通過大量的課外報刊閱讀，學生才能充分發揮個體優勢。

（四）課內閱讀與課外閱讀相結合

調查發現，為了提高課堂效率，教師往往要求學生在課外完成閱讀報刊文章的內容，課堂中教師主要通過回答問題、判斷正誤、檢查報刊自帶的問題等形式來檢查學生的閱讀完成情況，很少留時間給學生做課內閱讀。課外讓學生進行自主的報刊閱讀固然很重要，但把所有的報刊閱讀任務都在課外完成的做法也不可取。這樣做無異于把報刊閱讀課等同于作業檢查課，不利于學生閱讀能力的提高及閱讀興趣的激發。

課內閱讀可以以限時閱讀與大聲閱讀的形式進行。限時閱讀訓練可以提高學生的閱讀速度，而學生的閱讀速度又會影響他們運用英語進行交際的能力。因此，在報刊閱讀教學中，必須加強閱讀速度的訓練。同時，課內閱讀也可以讓學生進行有聲閱讀，尤其是有些英文報刊的美文部分。如《英語學習輔導報》的“美麗人生”一欄刊登了很多富有哲理的小短文。這些文章往往會用一些小故事來闡述人生哲理，所用的詞匯相對來說比較簡單。在處理此類文章時，教師完全可以讓學生在課堂上大聲朗讀，讓學生在誦讀中領略英文的魅力。

總之，在報刊閱讀教學中，教師要加強策略培訓，充分發揮學生的主體性，增強他們的自主學習和繼續學習能力。只有這樣，他們的英語學習才會更有成效。

參考文獻

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[10]中華人民共和國教育部.九年義務教育初中英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2014.

責任編輯 肖沁浪