高中英語詞匯教學中記憶規律的應用

李虹

[摘 ? 要] 詞匯教學一直是困擾英語教師的一個難點。通過怎樣的記憶規律才能幫助學生輕松地記住詞匯，達到詞匯量的擴大化，是當前擺在英語教師面前的一項棘手的課題。從記憶規律的相關概念入手，教師應該堅持以人為本，重視學生對于名詞種類的理解與運用，對之進行表達習慣的糾正，并改變讓學生死記硬背的教學方式，重視英語經典文段教學，設置英語角，以提高教學質量和層次。

[關鍵詞] 高中英語;詞匯教學;記憶規律;應用

英語是一種世界語。除了英國本土之外，還有100多個國家和地區在使用英語作為官方的交流語言，它也是溝通我國與世界的一座堅固的橋梁。高中英語教學活動應該是以英語詞匯教學為主要依托的綜合性教學行為。由于英語考試是學生整個高中學習階段的重點和難點，高中英語教學工作的重要性不言而喻。強化學生對于詞匯的記憶，可以增強學生理解語言和運用語言的水平，有利于高中英語教師推進梯度教學。[1] 普通高中院校的英語教師要認識到自己肩負的責任，認真做好課程設計的相關工作。

詞匯是英語教學的基石。學生在日常交流活動中，應該重視對高中英語詞匯的釋義和講解。高中英語教學中的詞匯教學，既是整個高中英語教學階段的主要部分，也是提升學生英語詞匯量、開發學生知識儲存水平的重要方面，還是高中英語教學活動中的重點和難點。通過讓學生針對remember部分進行訓練，可以顯著提高學生運用語言的能力。如果學生在突破英語單詞記憶方面有難度，可以安排學生進行記憶方法的轉變學習，通過“眼到”“手到”“口到”“心到”，注重學生在高中英語詞匯學習過程中時效性的提高。

一、堅持以人為本的教學方針

在教學活動中，教師應該堅持以人為本的教學方針，重視與學生的溝通和交流。在課堂對話的過程中，對于口語表達有障礙的學生，教師應該予以重點關注。教師應將學生的表達能力放在至關重要的位置，經常安排口語表達方面有困難的學生在課堂中發言，并且，通過安排學生在黑板上“板演”的方式，增強學生對于單詞記憶的印象，體現出素質教育背景下高中英語新課標教學方式的特點。[2]同時，教師還必須改變以往傳統教學過程中的“啞巴英語”的教學方式，不僅要重視學生在高中英語學習中的“listening skill”“reading skill”部分的能力提高，還應該重視學生在“speaking skill”部分的能力培養，通過有針對性的“vocabulary”教學活動，提高學生的英語基礎表達能力和運用水平。

二、重視學生對于名詞種類的理解和運用

詞匯是語言的基本構成要素，也是人們在日常生活中使用口語表達的主要媒介。詞匯是組成句子的一個重要部分，它的種類有很多，包括了名詞（noun）、動詞（verb）、形容詞（adjective）、語氣助詞（modal particle）等等。高中教師在英語詞匯教學中推行記憶規律的運用時，應該重視學生對于英語表達方面的活學活用。很多學生在adjective和attributive（定語）的區分與運用方面存在一定的障礙。比如“the car ”中的“the”就是一個定語，而 “so big the car is！”中的“so big the”部分就是一個形容詞部分，通過形容這個小汽車的大，表達說話人驚訝的感情。

除了對于不同種類詞匯的運用存在障礙之外，我國的學生還因為具有濃厚的漢語言文學使用風格，從而在進行英語會話和造句表達中存在著“漢式英語”表達的問題。[3] 比如，學生往往會在語言搭配上出現問題。我們在形容“今天的天氣很差，這雨下得真大時”，有的學生會習慣性地說：“Today is a bad weather day，it takes a big rain.”其實，在英語習慣表達中，并沒有big rain 這種表達方式，雨下得大只是一種狀態，應該是“the heavey rain ”，因此，在英語中，正確的表達方式應該為：“Today is a bad weather day. The heavey rain keeps so long！”這種表達習慣才更加符合英語語言表達習慣中對于天氣的形容狀態的要求。

三、進行表達習慣的糾正

在表達喜歡某種物品的時候，學生往往會說：“I very like”“Bruce Lee is a crazy guy，I very like him. ”在表達某種感謝的時候，甚至會說：“I very thanks you .”這些表達在英語習慣中都是錯誤的。在表達對于某種物品的習慣程度的時候，可以用“very much”的后置定語，以表現對某種東西喜歡程度之深。正確的表達方式應該是：“Bruce Lee is a crazy guy. I like him very much.”或者是“Thank you very much！”

四、改變強調死記硬背的教學方式

在以往的英語教學活動中，教師往往注重高中學生的卷面成績，強調學生的死記硬背，通過反復的刺激記憶來體現出對詞匯的理解。這種典型的應試教育記憶教學方式不利于學生的全面發展。因此，在當代英語教學中，學校應該更加注重高中學生綜合能力的培養，讓學生通過對不同表達方式的適應，既能夠懂得其意思，又能夠熟練掌握其使用方法。[4] 這樣，學生不僅能夠聽得懂，而且能夠講得出口。培養學生一口表達流利、語法正確的英語有助于樹立學生學習英語的自信心，有利于加深學生對于詞匯學習方面的理解，在實用英語層面，可以與其他國家的英語使用者進行親切而友好的交流。

五、重視英語經典文段教學，提高教學質量和層次

高中學生對學習英語經典文段（the classical text）和優美語言（the beautiful language）表達方面，普遍具有較強的好奇心，可以借助學生對于經典文段的濃厚興趣，開展詞匯教學中的針對性活動。學生對于經典文段的示范性教學知識有著強烈的學習欲望。高中英語教師在開展日常的教學活動時，對學生進行經典文段引用能力的培養也是十分有效的，應通過必要的語言渲染，提升學生融匯貫通的能力。如，英語教師可以為學生介紹西方的Jesus and the twelve disciples（耶穌和十二門徒）的經典故事，通過警句和美文的學習，激發學生對于英語知識領域的探索欲望。

教師在教學過程中應該堅持經典文段感染的教學方針，時刻以學生為教學主體。教師可以在每節課上為學生推薦幾篇優美的英語文章，以提高教學的針對性，引導學生使用一些經典表達，提高英語學習的質量和層次。

六、設置英語角，開展啟發式教學

通過開展興趣教學和啟發式教學活動，高中教師可以組織一批英語成績比較好的學生創建英語角（English corner），鼓勵在詞匯理解和語言運用方面存在障礙的學生主動參與到英語表達訓練活動中。英語是一種溝通和交流的工具，通過吸引更多學生利用自己的課外時間去英語角展開一對一的口語對話，可以加深學生對于詞匯和語言之間的理解，讓學生在閱讀的過程中拓展自己的詞匯量，自覺修正錯誤的口語表達方式。[5] 教師還可以為學生推薦幾部優秀的外語電影，比如泰坦尼克號Titanic，將有意義、有語境的英語教學轉化為學生自我提高和不斷進步的給養，這樣也更符合學生的記憶規律。

為了提高高中英語教學過程中的時效性，教師必須重視針對傳統的高中英語教學過程中的教學工作。在以往的教學活動中，由于缺乏高效的教學手段和明確的教學目標，往往會出現英語教師對于學習者的需求和分析不足的現象。在現代化的高中英語詞匯教學過程中，教師可以運用多媒體技術手段，開展豐富多樣的英語詞匯教學活動，全方位提高學生掌握英語詞匯的學習能力，通過培養學生良好的記憶習慣，提高學生的整體學習水平，激發學生探索高中英語的興趣和攀登英語高峰的決心。

參考文獻

[1]于芳芳.遺忘曲線規律在高中英語詞匯教學中的運用[J].考試周刊，2011，（63）.

[2]張巧云.新課標下高中英語詞匯教學模式的探究[J].新課程（教研版），2011，（3）.

[3]楊瑛.新課標下高中英語詞匯教學實踐與探究[J].學周刊，2011，（11）.

[4]張歡.象形記憶法在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[5]李洪英.淺析記憶規律在高中英語詞匯教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2015，（01）.

責任編輯 肖沁浪