小學語文主動提問的課堂教學探討

譚玉萍

摘 要： 在小學教育階段，語文學科作為基礎課程之一，是學習各科知識的關鍵，在教學活動中的作用十分重要。在小學語文課堂教學中，應該以學生為主體，促使他們主動提問，以此提高教學質量。作者主要針對小學語文課堂教學的主動提問作重點分析探討，同時列舉出部分有效的方法，旨在幫助廣大教師應用到教學實踐中。

關鍵詞： 小學語文 主動提問 課堂教學

近年來，隨著素質教育理念的逐漸深入，在小學語文教學中，教師應該重點培養學生的創新能力與實踐能力，語文學科作為一門文化類課程，具有工具性與人文性特點，因此，小學語文教師在培養學生創新能力時，應該從課堂提問著手，改變傳統的教師提問及學生回答的模式，促使學生主動提出問題，在活躍、和諧的氛圍中學習語文知識。

一、小學語文課堂教學主動提問的現狀分析

首先，近年來，隨著新課程改革的不斷實施與執行，在小學語文課堂教學中，教師應有意識地增強學生提問與回答的積極性和參與性，但是這種鼓勵學生提問的方式具有一定的機械性，難以充分體現學生在教學中的主體地位，因此，激發學生主體參與及積極提問是教學重點之一。其次，目前，在小學語文課堂教學中，大部分的提問都是教師提出問題、學生回答問題，然后教師評價答案的模式，并沒有培養學生主動提出問題并分析和探究問題的能力，難以充分發揮他們的主觀能動性。再次，雖然新課程標準已經實施一段時間，但是一些小學語文教師在具體的課堂教學實踐中，仍然采用傳統的教學模式，沒有轉變高高在上的身份與地位，學生對他們仍然存在懼怕心理，所以很少主動提出問題，也不會提問、不敢提問，不利于學習和掌握語文知識。

二、小學語文課堂教學主動提問的有效方法

1.引導小學生主動提問

在小學語文課堂教學中，教師在引導學生主動提問時，應該與學生進行有效的互動，并且這種互動以學生主體，從而實現素質教育的理念與要求。但在具體的教學實踐中，不少小學語文教師沒有充分認識學生主動提問的作用與優勢，仍然占用大量的課堂時間進行知識講解，留給學生思考和提問的時間較少。所以，教師在課堂教學中應該認真觀察學生的神情動態，把握時機使用激勵性語言，引導學生對質疑的知識、觀點或看法主動提出問題，這樣才能掌握學生的學習情況，哪里存在疑問，就進行重點講解。另外，教師還應該善于使用提問語言，積極引導學生產生質疑，敢于提問，因為這些疑問不僅是學生在學習中遇到的問題，還是教師在備課、教案中遺漏的問題，通過積極引導學生主動提問，讓他們敞開心扉，把自己的疑問展現出來，然后通過師生互動共同解決問題。

2.激發小學生主動提問

在小學教育階段，學生由于受年齡特征和心理特點等因素的影響，往往喜歡表現自己，具有爭強好勝心理，通過激發小學生主動提問可以滿足他們的這種心理需求。因此小學語文教師在課堂教學過程中應該善于觀察學生的心理變化，表揚和鼓勵那些主動提問、主動舉手的學生，以此調動其他學生主動提問的積極性。以此為基礎，教師還應該對那些性格內向、喜歡沉默、不善言談的學生運用激發式教學方式，抓住小學生的心理特點，激發他們發現問題和提出問題的意識，以及敢于辯論問題的能力，促使他們只要遇到問題和疑問，就舉手提問。對于這些問題，可以是教師作答，也可以是其他學生經過思考之后作答，從而使教師與學生之間、學生與學生之間產生積極的互動，課堂氛圍更活躍，進而達到事半功倍的學習效果。

3.疏導小學生主動提問

小學語文教師在鼓勵學生積極提問的同時，不能停留在學生只是純粹地提出問題，還應針對他們主動提出的問題進行點評和分析，特別是對于一些語文知識點，當小學生產生錯誤的理解或認識時，教師應該進行盡快的調整，疏導提問，幫助學生回歸到正確的思路上，以免他們對語文知識產生片面的認識，從而影響語文知識的學習效果。因此，在小學語文課堂教學中，教師引發學生主動提問過程時，應該鼓勵學生提問，并且善于運用學生的提問開展教學活動，最終疏導他們提問，真正學習和掌握語文知識。針對小學生在提問中遇到的問題，教師應該給予及時的幫助和疏導，而且將學生對語文知識的疑問進行科學合理的疏導，充分發揮主動提問的作用與積極意義，最終使學生的主動提問實效性強，并且得到最合理正確的答案。

三、結語

在小學語文課堂教學中運用主動提問的教學策略，不僅符合小學語文教學的需求，還符合素質教育的理念，可以有效培養學生的質疑能力，敢于提問，最終獲得正確的答案。因此，小學語文教師應該優化和改善教學方法，科學合理地激發學生主動提問，并且加以引導和疏導，真正發揮提問的教學意義。

參考文獻：

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