處處留心皆語文

劉俊娟

摘 要： “語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。為此教師需要在教學實踐上將教學內容生活化、活動方式生活化，讓學生留心發現生活中的語文。

關鍵詞： 語文教學 生活化 教學內容 教學方式

“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。包括：（1）教學內容的生活化。即教學內容與社會生活、學生生活經驗相結合。（2）活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。圍繞“語文生活化教學”這一論題，我進行了一系列語文教學的嘗試活動。

一、語文生活化理念滲透

一直以來，孩子們都認為學習語文最重要的是應付考試，但是語文真正的價值是成為人與人交往的工具，是各科目學習的基礎。一個中國人在一生之中必須使用語文，一個沒有專門學過語文的人實際也是語文的使用者。

21世紀，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古訓與教育的形勢已經格格不入了。從當代語文課程改革的發展趨勢看，現代語文教學應該遵循從生活中來，到生活中去的準則。學習語文是生活的需要，是人生的必需。孩子們只有在認識上進行改變，才能更好地學習語文，讓語文真正走進生活。

二、教學內容生活化

生活是培養語文能力的源頭活水，語文是與生活聯系在一起的。教學的內容要與生活緊密相連，從課本上延伸拓展基礎知識，讓生活化的信息進入課堂。針對這一點，我也做了一些嘗試。

案例1：二年級上冊《識字1》，其內容是一些關于秋天的詞語：“金秋時節、景色宜人、層林盡染、天高云淡”等。在教學時為了引導學生更好地理解這些詞語，課前我就讓學生在大自然中觀察秋天，課堂上引導學生回顧自己看到的秋天美景。然后帶領學生走出教室到校園里找秋天，觀察校園里的樹、菊花、小草。這樣讓學生感受秋天的獨特美，激發學生對大自然的熱愛之情，再讀詞語自然而然地就能讀理解了。

案例2：《贈劉景文》《山行》古詩的教學，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示出一幅幅橙黃菊綠、紅葉飄飄的秋景圖，伴著這如詩如畫的意境，播放《秋日私語》的音樂，讓孩子閉上眼睛，想象自己置身于楓林中，分享自己的感受。此時，他們的心早已飛到大自然，大大激發了朗讀興趣和學習興趣，加深理解、積累背誦的任務也就很容易完成了。

案例3：教學《歡慶》一文時，我認為不僅可以學詩歌，而且可以發散思維，培養語言表達、文學創作能力。我引導學生模仿課內的句子說話，大家你一句，我一句，一首小詩就誕生了：花兒跳起優美的舞蹈，湖水撥起圈圈的琴弦，大山穿上紅紅的楓樹衣……然后我讓孩子們一起誦讀他們的詩歌。這樣的課堂行為激發了孩子們的創作激情，課堂中還請孩子合作學習作詩，最后交流。孩子們在生活中學習語文，在語文中感受生活，這樣的學習“潤物細無聲”。

案例4：對于低年級學生來說，識字寫字是語文學習中的重點。我建議孩子們在課外識字，定期比賽，孩子們的識字積極性大大提高，效率隨之提高。鼓勵孩子們制作識字報、識字本。幾個月下來，孩子們比課本上要求認識的字還增加了很多，也使課堂教學效率提高了。通過這種方法，孩子們不僅能識字，而且能訓練語言表達能力，對學習句子十分有幫助。如，有學生說：“老師，我認識‘廣告’這兩個字?！逼渌⒆訂枺骸澳阏f說在哪認識的？”他說：“在街道上認識的。爸爸媽媽帶我去逛街，我可高興了。東看看西看看，有漂亮的衣服、有好玩的玩具、有美味的餐廳。每個店鋪上面都有廣告牌，告訴我們他們店鋪賣什么，逛街真有趣！”在生活中識字讓學生樹立“處處皆語文”的思想，培養學習語文的興趣，形成良好的語文素養，促進教師和學生的共同成長。

我盡量讓孩子們意識到語文的內容豐富多樣，比如鼓勵多看書看報紙，踴躍地制作手抄報，開展課前三分鐘的誦讀或者講故事活動，教師節為老師寫祝福語，運動會多投稿子為運動員加油，假期結束大家交流假期去旅游的感想，等等。這些雖然不是課堂中要求掌握的內容，卻真正是孩子的生活體驗。在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

三、多樣的教學活動方式生活化嘗試

把講臺變成舞臺，讓學生充當生活的角色，將語文與生活有機聯系起來，變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動教學改革，落實課改精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合。我采用了學科整合的方法全面提高學生的語文素養。

1.“小老師”在行動

傳統課堂中，教師總是在課堂上占主體地位，我們要打破這種傳統思想，讓學生成為課堂的主體，成為“小老師”，感受這個角色帶來的不一樣的嘗試，讓學生的內在潛力被開發，提高學習積極性。比如訂正錯別字、錯音、修改句子等可以請一部分學生批改，增加學習的樂趣。

2.當“小畫家”、“小設計家”

學生喜歡通過繪畫表達自己的思想感情，表達自己對外部世界的認識。將語文還原為畫面，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且可以為學生提供再創造的條件。例如，教學《山行》一詩中，在學生誦讀詩文、整體感知詩歌內容的基礎上，讓學生根據詩提示的景物作畫并繪制詩畫一體的書簽。學生通過畫畫在頭腦中呈現作者所見的美景，增強了語言表達的能力，增加了學習的趣味。

3.“比一比”活動

比賽和游戲可以使學生注意力更集中，使學生的潛能得到最大限度的開發。同時“比一比”活動不僅可以用在個人身上，而且可以團體進行活動。無論是低年段還是中高年段，這都是十分可行的方式，比如小組比賽、男女比賽、開火車接龍、個人小比拼等都可以有效運用。

4.課堂表演

課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增強教學的趣味性。

演《稱贊》時，學生主動要求進行表演，利用文具盒等自己擁有的東西當道具。我相機對孩子進行一些表演基礎知識的引導，比如臺位、動作、表情、語言、互動等，學生排練得熱火朝天，都爭著展示自己的作品，一個長長的故事就在歡聲笑語的演出中掌握了。學生在《酸的和甜的》、《藍色的樹葉》等課本劇中的表演也惟妙惟肖，形象逼真。

5.讓語文課堂走出教室

一年級語文上冊中的《影子》寫出了影子的有趣與人們的密切關系。若在課堂上只是單單講解科學和自然知識，則是無法理解透徹的。于是，我決定改變上課形式，帶著孩子們直接到操場上感受。先集中對文章中一些難認的字進行梳理，然后讀幾遍課文后，再帶領孩子繞著操場感受影子的變化。鼓勵孩子觀察后集中匯報，孩子們都理解了影子非常有趣又與人們息息相關。孩子們在真正的情境中學習語文，掌握得更加牢固，還與其他學科相融合。這節課的作業我設計了：請大家回去以“影子”為題目畫一張畫，并在旁邊寫寫影子會是你的什么呢？孩子們因為有了真正的體驗，在第二天的交流會上踴躍積極。

此外，我還在語文課堂上采用歌唱、朗誦、小記者在行動等學習形式，根據學生的特點、課文的內容，激發學生的求知欲望，促進學生思維，萌發創造力、創新力和想象力。

在學習語文中，加強與不同類型學科的整合，會有事半功倍的效果。美術、音樂、品生、綜合實踐、體育等，都可以成為語文生活化的好幫手。我希望學生具有綜合語文素養，從內心喜愛語文，在課堂中打破常規，具有跳躍思維、想象力和自己獨到的見解。語文生活化教學就是要讓孩子們熱愛生活并快樂學習，達到情感態度價值觀的升華，更加融入這個社會，學以致用。

現實生活蘊藏著取之不盡、用之不竭的語文教學資源，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。我將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際及學生的生活學習實際，切實讓語文教學扎根于生活，讓學生更有效地學習。

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