高職學(xué)生非智力因素對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的影響

翟曉君

摘 要： 在高職教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)一直是一大難點(diǎn)，因?yàn)楦呗殞W(xué)生前期的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高。本文立足于高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析高職英語(yǔ)教學(xué)中的非智力影響因素，結(jié)合實(shí)際情況分析解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 非智力因素 英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各類(lèi)教學(xué)中都占據(jù)著重要的位置，在英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求不同。就高職學(xué)生而言，英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好地與他人交流。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

在我國(guó)教育系統(tǒng)中，由于高職教學(xué)的特殊性，對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不過(guò)分要求，隨著國(guó)家教育制度的改革，逐漸加強(qiáng)了對(duì)高職教學(xué)的要求。英語(yǔ)教學(xué)在高職教學(xué)中一直是一塊短板，主要表現(xiàn)在以下方面。

高職教學(xué)中依舊實(shí)行的是大班教學(xué)方式，大班教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，教師不能顧及每一個(gè)學(xué)生，而且大班教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度，在課堂上一味地講，忽視學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握和理解。高職院校由于學(xué)校資金的限制，在對(duì)教師的培訓(xùn)提升及引進(jìn)高素質(zhì)人才方面還很不夠，教師的教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)，在課堂教學(xué)中不能夠吸引學(xué)生的注意力。高職院校的學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)薄弱，在高職院校學(xué)習(xí)中，自我心理上放松，面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸自我放棄，英語(yǔ)水平難以提升，高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期上不去。

二、非智力因素及其類(lèi)型

非智力因素在心理學(xué)上指的是在人類(lèi)的活動(dòng)中能夠引導(dǎo)、調(diào)節(jié)人的行為的因素，把這些心理因素統(tǒng)稱(chēng)為非智力因素。非智力因素影響高職英語(yǔ)教學(xué)的主要分為以下幾類(lèi)。

第一，動(dòng)力。動(dòng)力就是學(xué)生內(nèi)在驅(qū)使自身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理因素。動(dòng)力一般由外因和內(nèi)因兩部分構(gòu)成，外因主要表現(xiàn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在高職院校中，這一外因?qū)τ趯W(xué)生的激勵(lì)作用相對(duì)較小。內(nèi)因就是學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展期待，如出國(guó)留學(xué)，等等，相比較于外因，內(nèi)因的鼓勵(lì)作用比較明顯。學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在課堂上會(huì)認(rèn)真鉆研，學(xué)習(xí)課本知識(shí)，取得一定的學(xué)習(xí)效果。

第二，興趣。興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，越來(lái)越廣泛地被認(rèn)知，因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣勢(shì)在必行。如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么不論在學(xué)習(xí)中遇到什么樣的困難，學(xué)生都會(huì)積極探索，而且學(xué)習(xí)興趣持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短與學(xué)習(xí)效率成正比，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的，教師需要采用不同的措施激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。

第三，態(tài)度。英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)到底是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)其的態(tài)度，如果學(xué)生抱有學(xué)不學(xué)無(wú)所謂、反正不出國(guó)的態(tài)度，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。良好的態(tài)度是成功的一半，對(duì)高職學(xué)生而言，其對(duì)于英語(yǔ)的態(tài)度主要由自身對(duì)英語(yǔ)的興趣決定。

第四，毅力和決心。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是單調(diào)乏味的，而且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中伴隨著的更多的是無(wú)休止的單詞、句型及語(yǔ)法。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會(huì)涉及各種各樣的文化習(xí)俗及用語(yǔ)習(xí)慣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的活動(dòng)。

第五，性格。高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)會(huì)說(shuō)的前提是有足夠的自制力，抵擋外界各類(lèi)誘惑，保持冷靜，將注意力集中在課本上，在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)冷靜沉著的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)都相對(duì)較好，性格外向善于交際的學(xué)生，在課堂中樂(lè)于發(fā)言，能夠獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，英語(yǔ)口語(yǔ)相比與其他同學(xué)更突出。

三、改善非智力因素對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)影響的對(duì)策

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置是提高學(xué)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，活潑愉快的課堂環(huán)境，有助于每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式必須摒棄，教師根據(jù)課堂知識(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭捎谜n堂討論或者情景表演的形式。例如在學(xué)習(xí)句型時(shí)，教師可以根據(jù)句型的內(nèi)容要求學(xué)生自行創(chuàng)建合理情景，并使用所學(xué)的句型，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上探討課外學(xué)到的跟課本知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如果在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，學(xué)生與教師互換身份，教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解，最好使用全英文。或者要求學(xué)生準(zhǔn)備英文小故事，鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上向其他同學(xué)講述，對(duì)于講解的有趣的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上開(kāi)口的興趣及課堂參與的積極性。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容

高職院校使用的教材基本上都是外購(gòu)的，很多內(nèi)容并不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在備課前需要了解學(xué)校學(xué)生自身的需求，與學(xué)生共同探討課堂講解的內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如相比較教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生更感興趣的是英語(yǔ)歌曲及英文電影，教師可以在講解課堂知識(shí)的過(guò)程中，選取體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的電影或者歌曲，在幫助學(xué)生理解課本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)英文國(guó)家的文化有深刻的認(rèn)識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自行學(xué)習(xí)英文歌曲，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程，也是對(duì)口語(yǔ)的進(jìn)一步練習(xí)。

3.增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系

對(duì)于高職學(xué)生而言，其在上課之外的時(shí)間大多數(shù)不會(huì)請(qǐng)教教師問(wèn)題。一年級(jí)剛進(jìn)校門(mén)的學(xué)生，來(lái)到陌生的環(huán)境，面對(duì)難度驟然增大的課程內(nèi)容，難免會(huì)出現(xiàn)消極倦怠的情緒。將這種不良情緒帶入到學(xué)習(xí)中，最明顯的表現(xiàn)就是對(duì)教師的要求充耳不聞，甚至與教師處處作對(duì)，不利于教師教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。英語(yǔ)教師在初次上課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園游，教師用簡(jiǎn)單的英文向?qū)W生介紹學(xué)校的各個(gè)角落，幫助學(xué)生熟悉校園，在參觀過(guò)程中，要求學(xué)生回答對(duì)學(xué)校印象最深刻的地方。在課本知識(shí)展開(kāi)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)之前的知識(shí)內(nèi)容，并將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生順利開(kāi)始高職生活。教師要時(shí)刻注意自己的言行，高職學(xué)生在課堂上的參與程度相對(duì)較低，因此教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中需要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，先淺后深，逐步引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)方向思考答案。

4.課堂反饋以鼓勵(lì)為主

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍相對(duì)較差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，并不代表著學(xué)不好英語(yǔ)。教師面對(duì)自信心本就欠缺的高職學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻以鼓勵(lì)為主。例如在口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生使用到課本中為學(xué)習(xí)到的單詞，教師及時(shí)鼓勵(lì)，從一定程度上來(lái)說(shuō)，不僅被鼓勵(lì)的學(xué)生感覺(jué)到成就感，而且對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)他們攝取課外知識(shí)的興趣。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意參與其中，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生而言，即使只是說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子，教師也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)話。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種智力因素和非智力因素結(jié)合起來(lái)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是在高職階段，非智力因素所占的比例較大。新課標(biāo)明確提出要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的課堂行為，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，長(zhǎng)期的英語(yǔ)成績(jī)差，導(dǎo)致高職學(xué)生在非智力因素的影響下，不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。改善非智力因素的前提就是教師改變教學(xué)方式方法，從外部改變上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，在培養(yǎng)良好興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，從而強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

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