賦予小學(xué)生隨文練筆的本體性地位思考

陳海英

摘 要： 怎樣讓小學(xué)生練筆逐步走上正軌呢？應(yīng)當(dāng)賦予小學(xué)生隨文練筆的本體性地位。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 隨文練筆 本體地位

小學(xué)語文教學(xué)需要的是閱讀與習(xí)作的完美結(jié)合，小學(xué)生的閱讀和習(xí)作需要大量語言的輸入輸出。在日常閱讀教學(xué)中我們似乎感到學(xué)生的語言輸入已經(jīng)很多，但語言輸出尤其是書面語言的輸出是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)了呢？應(yīng)當(dāng)說還沒有。學(xué)生語言的輸出是否就是那樣令人滿意呢？當(dāng)然不是。為了完全或者初步達(dá)到簡單意義上的完全，筆者圍繞賦予小學(xué)生隨文練筆的本體性地位做了以下幾方面的思考。

一、抓住教材文本的留白

入選于小學(xué)語文教材的所有篇目可以說形成了一道道靚麗的文學(xué)表現(xiàn)之風(fēng)景線，敘事性文學(xué)作品也好，古今詩詞也好，完全可以說是一個個姹紫嫣紅的園圃，也完全可以說是一座座美甲勝天的富礦。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須多考慮比較真實(shí)意義上的閱讀與學(xué)生習(xí)作的密切結(jié)合的問題。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，筆者感到比較缺失的是閱讀與習(xí)作的嚴(yán)重割裂，似乎將閱讀和習(xí)作變成兩股道上跑的車，風(fēng)馬牛不相及。對此，要閱讀與學(xué)生習(xí)作密切而有效地結(jié)合，針對教材文本的實(shí)際，最有效和理想的辦法是抓住教材文本內(nèi)的諸多留白，給予學(xué)生充足的補(bǔ)白機(jī)會。教材文本內(nèi)容有許許多多的留白處，有利于學(xué)生圍繞作者所表達(dá)的情感，有利于學(xué)生圍繞作品的境界進(jìn)行相關(guān)意義上的補(bǔ)白。……