親其師，信其道

徐建

摘 要： 教師和學(xué)生二者之間，只有協(xié)同配合、步調(diào)一致、一唱一和，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)。教師作為情感的“激勵(lì)師”，應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的重任。作者結(jié)合所思所得及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)做了探析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 能動(dòng)學(xué)習(xí) 情感培養(yǎng)

構(gòu)建主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是內(nèi)涵豐富、復(fù)雜多變的實(shí)踐體系。課堂、教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建“三要素”。常言道“孤掌難鳴”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生二者之間，只有在協(xié)同配合、步調(diào)一致、一唱一和的和諧狀態(tài)下，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)的預(yù)定目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師與學(xué)生之間不和諧、不協(xié)調(diào)的地方，部分小學(xué)生不能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教師的“指令”，進(jìn)行有效配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)探知，實(shí)踐探索。究其原因，很大程度上是由于小學(xué)生數(shù)學(xué)能動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)探知的意識(shí)和動(dòng)力。能動(dòng)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)，已成為有效教學(xué)教研活動(dòng)的一個(gè)重要子課題。教師作為情感“激勵(lì)師”，應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的“重任”。有鑒于此，筆者結(jié)合所思所得及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能動(dòng)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)做探析。

一、講授名人逸事，激發(fā)能動(dòng)學(xué)習(xí)情感

教育心理學(xué)指出，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的“明星崇拜”心理，總是把他們作為自己的“榜樣”和學(xué)習(xí)的“標(biāo)兵”。在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生的行為同樣如此。名人逸事的情感教育意義，已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得到了較好的印證。……