基于英語情感教學目標指導運用的探究

馮娟

摘 要： 培養學生正確的情感態度是英語課程教學三維目標之一，體現了課程的生本主義原則和人文關懷。通過和諧情境創設、協作探究和形成激勵評價，使得學生在主動表現和積極展示的過程中產生積極情感，端正學習態度，增強學習自信。圍繞學生的英語學習情感需要，活化教學過程和方法，能幫助他們在實踐體驗過程中更主動地學習和積極探知。

關鍵詞： 初中英語 情感運用 教學策略

英語課程標準（2013年版）指出，重視學生情感態度培養，引導學生在寬松愉悅認知環境中認真學習和主動探知，更利于學生豐富感知體驗，保持旺盛學習情感意志，滿足全面發展認知需要。由此可見，圍繞培養學生積極情感為基礎，能在較大程度體現以生為本的教學理念，更利于學生獲得豐富感知，在實踐中開闊視野和感知，讓他們在主動調整學習思維策略的過程中豐富情感，提高英語運用準確性和積極性。

一、創設歡快課堂情境，激發學生表現激情

讓學生成為課堂教學的主要角色，引導他們在自我展現的過程中強化理解感知，更利于他們主動表現自己。歡樂的課堂，使得學生在愉悅輕松的氛圍中主動參與，產生展現自我的沖動，增強學習的主動性和積極性，滿足他們的學習發展需要。

創設歡快的課堂情境，使得學生產生學習的愉悅感和激情。例如，在譯林版八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學中，不妨將教室布置成帶有多國風情的場景，引導學生就“How do you greet the others in different countries？”“What do you learn from the different greets？”探討，讓他們在模擬的情境中獲得深刻感知體驗。并要求學生就“What is different greet in the UK and China？”等提出自己的意見和建議，幫助他們深化理解感知。以這樣的方式引導教學，能使得學生真切體驗到“When in Rome，do as the Romans do.”學生主動表現自己的學習認知積累，不僅能強化理解感知，更能夠使得他們增強學習的激情和動力。

創設歡快的課堂情境，給學生營造更輕松自由的學習氛圍，讓他們在相互參與的過程中發現英語的魅力和精彩。創設歡快的學習情境，能使得學生在主動參與的過程中不斷激活自身內在思維情感，讓他們更積極地融入課堂。歡快課堂應該以學生學習認知發展需要為基礎，注重活化教材資源和活躍課堂氛圍，讓學生在感受到愉悅的過程中不斷彰顯活力和光彩。學生在歡快的情境中更能主動展示自己，有更多的感悟，增強他們的學習激情和興趣。

二、鼓勵協作探究表達，培養學生團結精神

通過問題引導學生進行相互探究，能使得他們在彼此協作中更好地有效探知問題，轉變學習思維理念，增強內驅動力。通過協作探究，能使得學生形成團結合作的精神，讓他們在團結中增強學習合力，在協作中加強競爭，更利于提高英語表達綜合運用能力。

協作探究模式運用，讓學生更加積極主動團結。例如，在八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”的Reading A “An earthquake”閱讀教學中，可要求學生設想自己就是志愿者、解放軍、醫生等，就“How are you going to help the people in the earthquake？”和“How do you want to tell the people should do in the earthquake？”等進行合作交流，讓學生在整體理解感知的基礎上加深印象，更好地開闊視野。通過合作探究，學生在彼此互動交流的過程中不再拘泥于單純依靠教師講解，就能獲得更多的自我探究機會。教師則根據學生的互動交流，以“How do we should protect ourselves？”為主題，引導學生進行演講，讓他們講協作的感知轉變為主動靈活運用。

教師在設計教學話題中，應以不同學生的認知需要和表達習慣為根據，多指導學生進行大膽嘗試，讓他們獲得更深刻認知。多給學生創設不同話題任務，讓他們在彼此交流的過程中發現自身問題，激活學習潛能和動力。引導學生運用群體合作的方式，指導他們各抒己見和主動表達，讓他們的思維火花更加活躍。通過協作模式活化理解感知，便于學生在主動嘗試的過程中將不解主動提交，讓他們在相互協作的過程中獲得深刻感知。

三、嘗試形成激勵評價，提高學生自信動力

給學生以肯定和欣賞，能在緩和緊張教學氛圍的基礎上，利于他們主動展現才能，讓他們在學習過程中增強自信。在過程中發現學生的閃光處，通過激勵認可，更能夠使得學生在受到認可的過程中不斷豐富情感，提高內在動力。

在教學中，從學生學習過程中發現與眾不同，帶著發展的眼光審視他們的進步，讓他們在受到關注的過程中增強學習信心。多認可他們的進步和閃光點，讓他們能夠有更多施展的空間。多走進學困生、性格內向學生，讓他們的閃光點和進步不斷被發現，增強學習的信心動力。

多給學生肯定，讓他們走出害怕英語的陰影，使他們帶著好奇心和動機消除緊張心理。激勵評價指導運用，便于學生在更為廣闊的學習空間不斷調整學習策略方法，滿足主體學習發展需要。

綜上所述，使學生帶著積極情感態度主動融入課程教學，豐富教學思維方法，能使得學生享有更多的發言機會，能使得他們在積極嘗試和主動探究時深化感知，提高學習的激情和信心。教師以學生的認知情感豐富為基點，多給他們營造自由的氛圍，提供互動體驗，讓他們在備受關注和欣賞的過程中不斷深化感知，更利于學生將認知情感主動轉化為學習的需求動力。

參考文獻：

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