抓文眼，促感悟

余潤禾

摘 要： 章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口，抓住“文眼”即能理清全文脈絡的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關鍵?！拔难邸钡那膳涿钪?，是實現(xiàn)作者、讀者雙向交流作用的最有效途徑之一。眾多例子說明緊扣文眼是一種很重要的教學手段。教學過程中教師要有意識地多多指導學生從找準“文眼”入手，整體上把握文本。這對于學生快速地閱讀文章，理解文章中各個方面的關系，更深層次地感悟文章的思想內涵有積極影響。

關鍵詞： 語言教學 “文眼”教學法 小學語文

教學一篇好的文章，我們常常驚嘆作者謀篇布局之巧妙，其精微之處似乎不可用言辭說明。從哪里突破呢？題有“題眼”，那么文就有“文眼”，這樣才能抓住“情眼”。這“三眼”應該成為我們解讀文本優(yōu)先考慮的突破口。它們大多揭示了主旨，突出了中心，交代了行文線索，標明了體裁，是一篇文章的神經中樞和信息節(jié)點，具有發(fā)散和貫通全文的作用。

文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”。“文眼”是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關鍵。清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！币簿褪钦f，文眼是文章的精神凝聚點，能點出“文眼”，就是讀懂文章的一個標志。在教學時，抓住“文眼”組織教學不失為一種好方法。因此，小學語文教材中，“文眼”可以說是教學最重要的切入點。

一、緊扣“文眼”

文為心聲，文章是寫給人看的。因此，作者無論如何設詞用語，謀篇布局，都是為了最大限度地表述自己的心跡，從而影響讀者。就讀者而言，則希望透過準確的閱讀理解，既體悟作者的心跡，又陶冶自己?！拔难邸痹诤艽蟪潭壬鲜俏覀儼盐罩髦嫉摹敖痂€匙”。文本解讀時，應該將它作為最好的突破口之一，以此緊扣文章主旨，順利地進行深層次閱讀，直達文章內核?！拔难邸钡那膳涿钪茫菍崿F(xiàn)作者、讀者雙向交流作用的最有效的途徑之一。因此，我們可以這樣理解“文眼”：“文眼”，就是文章的精神，文章的風采的凝聚點。是一篇文章最閃光的片斷式語句，是最能體現(xiàn)文章“神”的語句。緊扣“文眼”不僅能體會文章的深刻含義，更能成為教學體裁結構的抓手。

二、捕捉“文眼”

“文眼”，有如人的心臟，溉血于全身；又如脊骨，柱立了整體。“文眼”，它能透露作者布局謀篇的秘密。“文眼”，它能使讀者弄清文章的脈絡層次，品味作者結構的完整、嚴謹和精巧。一篇文章的“文眼”出現(xiàn)的位置不盡相同，其所處之處因人因文而異。

1.嵌于題中，顯現(xiàn)思想。

“標題是著書立說的眉目，是宏觀統(tǒng)攝和調控文章寫作行為順利展開并能高質量完成作品核心，是破譯文章的直接入口”。好的題目，有提示作品的內容、升華作品主題的作用。如，冰心的《只揀兒童多處行》一文，課題就是“文眼”，直接點明了作者熱愛兒童的中心思想。這句話不僅僅是簡單的詩文再創(chuàng)作，更是作者春游時候的有感而發(fā)。教學時，更應該緊扣這句話層層梳理文章脈絡。由于以題為眼，而且在文中兩次出現(xiàn)，既使一系列生活細節(jié)得到了精心的剪裁和安排，又抒寫了為人子的“我”的深切感受，充分顯示了其結構緊湊和構思之妙。

2.醒于文前，領起全文。

“文眼”在篇首，領起全文，具有綱舉目張的作用。如，《天安門廣場》，文眼就是開始的一句：“它是世界上最寬廣、最壯觀的城市廣場?！比囊源税l(fā)展，由“北端”到“南眺”一一介紹了天安門的建筑布局，再描寫慶典、清晨、節(jié)日、夜晚不同時間段的樣子。全文根據(jù)“文眼”，逐步鋪排，分不同地點、不同時間讓讀者感受廣場的寬廣和壯觀。這種開啟式“文眼”開宗明義，總領全文，是讓讀者見頭而知首尾的結構安排法。

3.藏身文中，承上啟下。

文章中的“文眼”，就像小河上的一座精巧的橋，往往起到承上啟下的作用。如四年級上冊的課文《徐悲鴻勵志學畫》，“文眼”就在篇中，即：“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力?！彪S之，展開介紹了徐悲鴻奮發(fā)努力、勵志學畫的過程。這不但照顧到前文留學受辱的文意，而且過渡自然，順理成章。

4.落于文尾，畫龍點睛。

有的文本，前面娓娓敘來，直到結尾處，水到渠成，點出“文眼”。這種在文章結尾處的“文眼”，具有畫龍點睛的作用。如，馮驥才的《珍珠鳥》一文，結尾寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界。”這是人與鳥和諧共處的感受，而和諧的真諦在于信賴。從寫作來說，這句就是全文的“文眼”，這是神來之筆，不但揭示題旨，而且這樣的結尾收得有“味”，更飽含深深的哲理。又如，三年級上冊的《石頭書》一文，以六問六答方式介紹了關于石頭書的樣子、內容和作用，最后點明“石頭書里的學問還真不少呢”，這一句“文眼”就升華了文章主旨。

但是，有的文本的“文眼”不止一個，有多個“文眼”的，還有的文本“文眼”在文章藏得隱蔽，這就要我們注意分辨和尋覓。

三、感悟“文眼”

“文眼”在不同的位置，對于教學的意義就是不同的。我們可以從概括性和關聯(lián)性入手，利用“文眼”組織教學。

1.文章主旨的凝聚點。

文眼是文章主旨的凝聚點，是貫穿全文的閃光點，具有畫龍點睛或提攜的作用。因此，教學時要特別注重“文眼”，通過“文眼”揭示文本的主旨思想。如，《桂花雨》里“每到這時，我就會想起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨”一句除了點明文章主要寫了作者童年時代的“搖花樂”，更加表達了作者對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。鄉(xiāng)愁成了揮之不去的花香，成了記憶深處銘刻的一幕可以說。一篇散文，有了“文眼”，使主題表現(xiàn)得更為鮮明。

在教學這篇課文的時候，我從“搖花樂”入手，先讓學生“賞出喜愛”，根據(jù)課文內容，出示一張張桂花圖片再到文中體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點；再“讀出快樂”，我的“搖花樂”盡在其中課文第二部分中，盡情地讀，入境地讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感；最后“悟出真情”，作者僅僅在寫“搖花樂”嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)。

這樣的教學設計，既是“搖花樂”，又層層剝繭，感悟思鄉(xiāng)真情。一篇看似行散的文章，在抓住文眼進行教學的時候，卻有條不紊，步步“經心”。

2.文本結構的關聯(lián)點。

三年級上冊的《東方之珠》中，“文眼”就是“珠”，課文最后一句也點明了“珠”這個字的含義“香港，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠’”。這顆明珠是什么樣的呢？為什么說香港是“明珠”呢？文章前后就由這一“文眼”聯(lián)接，以總分總的文章結構，從淺水灣、海洋公園和銅鑼灣三個方面介紹了香港璀璨風光。因此，教學時，可以從課題入手，緊扣文眼，回環(huán)式體現(xiàn)文章主旨，明確香港美稱的由來。

教學時可以帶入情景，隨著屏幕中飛機起飛、降落畫面的出現(xiàn)，拉開了“香港之旅”的序幕，而學生手中的語文書變成了旅游手冊，他們在飛機上興致勃勃地閱讀著“旅游手冊”，準備著一會兒的“璀璨香港之旅”。當學生在文字中看到淺水灣、海洋劇場、銅鑼灣和香港的夜景的影像，也仿佛置身于其中，體會到了淺水灣的迷人、海洋劇場的有趣、銅鑼灣的繁華和香港夜景的璀璨。這時學生的情緒是激昂的，心中積蓄了豐富情感沖動，教師適時引導學生將自己對文字的理解，對思想的挖掘用朗讀的形式表達出來。當學生心潮澎湃地進行朗讀實踐時，不僅讀得有滋有味而且充分了解了作者在說些什么，因為此時的學生已經充分體會到香港真是一顆“明珠”了。

不難看出，因為有了文本這一“眼”的藝術安排，看似騁筆點墨、隨物賦形，一路寫來，憑“眼”穿線，絲絲入扣。以“文眼”為突破口，體現(xiàn)以學生為主體，以老師為主導的教學原則，達到了啟迪學生思維、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的良好效果。

“眼”之于結構起統(tǒng)攝、支配的效能。同時，成為讀者把握作者感情的脈絡的“凝聚點”。作者其實透過這一“眼”的巧妙安設，為突出中心而構思，對豐富的敘事有個提綱挈領的所在。

通過前邊眾多例子可以再次說明：緊扣“文眼”是一種很重要的教學手段。只要我們能引導得法，天長日久就會對學生起潛移默化的作用。既提高了學生準確、快速把握文章立意及布局結構的能力，使閱讀收到事半功倍的作用；更轉化為學生寫作的一種特有的良性思維形式。因此，我們在教學中，對一些設置有“文眼”的課文，應引導學生發(fā)現(xiàn)并捕捉這傳統(tǒng)文章藝術構思信息的“文眼”。

在教學過程中，我們要有意識地多多指導學生從找準“文眼”入手，整體上把握文本。這對于學生快速地閱讀文章，理解其在文章中各個方面的種種關系，更深層次地感悟文章的思想內涵。

參考文獻：

[1]萬香.巧抓文眼切入課文[J].小學教學參考：語文版，2013（1）：78.

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