高中英語(yǔ)課型探究與成果展示課

芮靈芝

摘 要： 江蘇英語(yǔ)高考越來(lái)越側(cè)重學(xué)生的閱讀能力與知識(shí)面，如果學(xué)生僅僅停留在教材層面，那么其詞匯積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了彌補(bǔ)這一缺陷，作者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)情，成立合作學(xué)習(xí)小組，嘗試英語(yǔ)探究性小組學(xué)習(xí)與成果展示課，以合理的小組成員編排、課外學(xué)習(xí)資料的編選、學(xué)習(xí)成果的展示探索新的教學(xué)手段和方式。

關(guān)鍵詞 ： 自主學(xué)習(xí) 課型 成果展示

筆者所在學(xué)校是一所四星級(jí)高中，一直從事實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，學(xué)生的整體素質(zhì)較其他班級(jí)較高，但在高考中能取得高分的學(xué)生不是很多。現(xiàn)在江蘇英語(yǔ)高考對(duì)學(xué)生的詞匯積累與閱讀能力有較高的要求，且試題難度一直較大，如何進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀積累，拓展知識(shí)的獲取渠道，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積累的意識(shí)如何提高，成了筆者思考的問(wèn)題。期間筆者嘗試了英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果展示課，在一年的實(shí)踐中有所得也有所思，具體的模式與流程如下：

一、 合理編排學(xué)習(xí)小組，自主編選學(xué)習(xí)材料

按照學(xué)生的興趣與能力，將學(xué)生分成聽(tīng)說(shuō)組、解題組，選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生做小組長(zhǎng)。小組利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，分享資源，交流得失。小組成員的選擇交由學(xué)生自主申報(bào)和組長(zhǎng)推薦，確保成員結(jié)構(gòu)的合理——能力強(qiáng)弱結(jié)對(duì)、性格互補(bǔ)、個(gè)性相合。

自主學(xué)習(xí)性材料可以是文字的，如英語(yǔ)美文、詩(shī)歌、演講稿等，也可以是圖像資料。……