關于高中化學教學中運用合作學習法的思考

段元

摘 要： 新課標強調運用多樣化的教學手段提高課堂教學質量和效率，而在不探索和創新過程中，合作學習法逐漸受到廣大教師的青睞，并將其靈活地應用到了課堂教學活動中，尤其是在高中化學教學中的應用，不僅充分激發了學生的學習熱情，而且進一步促進了學生綜合素質的提高，以及非智力因素的不斷發展。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 合作學習 教學應用

引言

合作學習是以一種新型學習模式，強調教師在教學過程中要堅持以學生為中心，重視其探究能力和合作意識的挖掘與培養。高中化學教學是一門以探究為主的學科，開展合作學習不僅能夠激活學生思維，引導學生形成正確的合作意識和團隊精神，而且能夠促進學生綜合素質的不斷提高。因此，在高中化學教學中，教師應結合教學內容組織學生開展相應的自主合作學習探究活動，以此優化課堂教學效果。

一、合作學習的意義

一直以來，教育的發展取向都偏重于競爭而非合作，重視的是升學競爭的氣氛，久而久之也使學生形成了一種偏激的競爭意識，注重的都是怎樣為自己贏得更多利益，而缺乏合作與互助的意識與行為，也不懂得如何與別人和諧相處與交往，大都是以自我為中心。在傳統教學中，通常采用的是“填鴨式”的教學模式，過于強調升學率，使得學生的自主性和創新性受到了極大約束，在設計教學內容和目標時，也沒有結合學生的身心發展規律和特點，這使得學生的學習能力、創新思維和非智力因素等方面無法得到全面科學的培養與提高。而采用合作學習開展化學教學活動，教師能夠將自主合作學習理念融入化學教學中，并結合化學教學特點及學生和實際教學情況，設計合作學習內容和目標，并通過開展合作學習活動，使學生的思維能力、合作意識與能力等方面得到全面發展，也能引導學生樹立正確的競爭與合作意識，提高合作學習能力，為學生構建出能夠自我認識、激勵和評價的學習環境，充分調動學生學習參與化學教學活動的積極性和主動性[1]。

二、高中化學教學中合作學習法的應用分析

其一，合理劃分學習小組。高中化學合作學習通常都是以小組為單位開展的，所以在開展合作學習活動前，應科學合理地劃分合作學習小組。在分組過程中，教師應充分考慮到可能影響合作學習效果的各種因素，在掌握每位學生的化學基礎和學習能力、態度的同時，還要結合每位學生的性特點和興趣愛好合理搭配，一般每組學生可以維持在六到八個人之間，從而使每個小組的組員之間在學習能力和性格等方面能夠形成合理互補，同時要選擇一名德才兼備的學生擔任小組的組長，負責組織和領導組員開展合作學習活動。同時應該引導小組成員明確分工、各司其職，并且要根據不同階段教學的實際需要，以及學生的進步、定期調整和更換小組學習任務與成員，從而促進學生全面發展。

其二，擬定適合的學習課題。不是所有高中化學教學內容和目標都能夠通過開展合作學習完成，要提高教學的有效性，教師必須選擇適合開展合作學習的課題。比如，在學習“硫的化學性質”時，由于實驗內容較多，實驗操作起來也比較容易，這時教師就可以組織學生開展合作學習，在引導學生明確各自分工的同時，還應要求學生記錄每個實驗環節的詳細情況，要求學生認真觀察硫與鐵粉、氧氣的反應，增強合作學習效果，提高學生合作學習能力。同時，在合作學習結束后，還要引導學生針對學習內容和過程進行相應總結和交流，使學生能夠準確了解和掌握化學合作學習的重難點，優化合作學習的效果[2]。

其三，組織學生正確開展合作學習。合作學習的主要目的是讓學生通過參與合作學習活動，從而對化學教學內容有更深刻的理解和印象，并展開更深層次的探究，提高學生的合作意識與能力，加強師生、生生之間的交流互動，因此在開展合作學習過程中，教師應科學指導學生正確地進行合作學習，首先應引導學生自主思考和探究化學問題，大膽發表自己獨特的見解，同時要虛心聆聽和接受小組其他成員的意見和建議。其次，要引導學生明確小組探究討論的中心話題，并緊緊圍繞相應話題進行學習探究。比如：在講解硫酸和酸雨的相關知識時，教師可以引導學生圍繞酸雨的形成和防止開展或合作學習，不應該浪費過多時間和精力在分析酸雨的成分上。同時要鼓勵學生大膽質疑，理清相應思路和證據，并將自己的看法清晰地表達出來[3]。

其四，開展綜合型評價，增強學生自信心。科學有效的教學評價對優化合作學習效果，調動學生的學習積極性等方面都有重要意義。在組織學生開展合作學習活動時，教師應適當參與其中，并認真觀察每組學生的學習過程。對于存在的某些問題，教師要采用科學合理的方法給予指導。首先，可以組織學開展組內評價，讓學生自主反思自己的學習過程和方法，并通過虛心聽取其他組員給予的意見，清楚認識到自己存在的不足之處，并加以改進。同時，小組成員還要針對小組合作學習過程中出現的問題進行詳細分析，找出其主要原因并解決，促進小組合作學習能力顯著提高。其次，教師要針對學生在合作學習中的各方面的表現給予綜合、客觀的評價，多運用一些激勵性的評價語言，對于學生的優點和各個階段的進步，要給予足夠的鼓勵和認可，而在贊揚和鼓勵的同時，要運用恰當的語言和方法對于學生的不足之處給予相應的建議和指導，從而使每位學生都能夠在原有基礎上取得顯著進步。

結語

隨著高中化學教育的不斷改革，運用怎樣的課堂教學方法和手段，才能夠取得預期的教學效果，才能夠使學生的個性特點、思維、能力得到更科學全面的培養和發展是目前高中化學教師需要考慮的關鍵問題。因此，在設計高中化學合作學習活動時，應充分結合實際的教學內容和目標，以及學生的認知特點與合作學習條件，并采用多樣化的組織方法，為高中化學課堂教學注入新的生機與活力。

參考文獻：

[1]景成文.高中化學教學中運用合作學習的實踐研究[D].華中師范大學，2012.

[2]吳靜.合作學習法在高中化學教學中的踐行探研[J].考試周刊，2014（35）：130-131.

[3]康安婀.新課程改革背景下高中化學教學中合作學習實踐的探索[D].新疆師范大學，2014.