讀出語文的甜味

徐玉潔

摘 要： 在教學過程中，老師們往往忽略朗讀這一環節，而把大部分時間放在文本的分析上，這樣就造成越來越多的學生認為語文學習枯燥，且對文本的理解能力越來越弱。實際上，朗讀在初中語文課堂中扮演的角色十分重要，不妨讓朗讀重新走回語文課堂，讓朗讀成為語文課堂中必不可少的一個環節。

關鍵詞： 朗讀 初中語文 角色扮演

一

古往今來，很多人對“讀”做過推崇與肯定。朱熹曾說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然傷口，久遠不忘。”新課標強調要讓學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。但是隨著課程改革的深入，傳統朗讀教學受到不小的沖擊，朗讀教學中的問題日漸顯現。

（一）課堂朗讀時間越來越少。

在現階段的語文課堂教學中，朗讀教學不能充分顯現，即使有朗讀的次數或機會，大部分課堂也只是淺嘗輒止，沒有落到實處。一些老師急功近利，把大部分時間放在問答環節，而把本該屬于朗讀的時間擠掉。

（二）朗讀缺少指導示范。

老師在進行朗讀指導時，進入一個怪圈：重聲音形式，輕內心體驗；重表面工夫，輕語言內涵。老師只要聽到學生大聲朗讀就心滿意足，不管學生讀得對不對，感情是否到位。這樣的課堂往往表面工夫做得很好，課堂內書聲瑯瑯，震耳欲聾，但是什么地方該重讀，什么地方該停頓，學生一無所知。還記得于漪的《往事依依》嗎？還記得那個情滿雙眸的國文老師嗎？他深情的示范朗讀感染了學生，激發了學生對新文學的興趣，這就是示范朗讀的魅力。

（三）朗讀缺少有效評價。

許多老師在學生朗讀后，沒有給予相應的評價，更沒有指導學生進行自我評價，自我反思。有些老師只要學生朗讀響亮就給予好評，或者是只指正錯誤的讀音，其余一概不管。到底讀得怎么樣，有什么缺點，學生渾然不知。其實，只要老師稍加點撥，學生的朗讀就會更上一層樓。老師的一句鼓勵，也能激發學生的閱讀學習興趣。

二

事實上，朗讀作為語言教學的重要一環，在語文教學中有事半功倍的效果。那么，它究竟在初中語文課堂中扮演著怎樣的角色呢？

（一）朗讀有助于激發學生對文學（語文）的學習興趣。

蘇教版語文初一下學期有一篇文章叫做《我的老師》，里面有這樣一段文字：“她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩：圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗……今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有多么有益的影響！”我被文中蔡老師的教學手段和人格魅力所吸引。她深情地吟誦詩歌，還將詩歌編成歌曲便于學生記憶，讓學生不僅愛上學習詩歌，而且提高文學修養。同樣的事例還有于漪老師的《往事依依》，國文老師們的聲情并茂，讓吟誦的詩歌深入人心。即使過了二十多年，這些詩歌依然鐫刻在作者心中，無法忘懷。從中可見，朗讀對于激發學生的文學興趣是何等重要。

學生是學習的主體，學生學習主要靠老師激發和調動。朗讀，是老師手上最有效的工具。可見用朗讀感染學生，再適合不過。

（二）朗讀可以培養學生的語感，為今后的聽說讀寫打下堅實的基礎。

葉圣陶先生說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。”很多老師認為考題中無法考查學生的朗讀，因而無視朗讀教學。可是實際上，很多題型都關乎朗讀，如“修改病句題”、“背誦默寫題”等。在最近幾次考試中，我發現每次考察修改病句，學生的失分就很多，但是實際上很多語句只要多讀幾遍就能發現問題，這個從根本上體現出學生的語感較差。因此，讓學生反復朗讀才是王道。

朗讀不僅能培養學生的語感，更能在口頭上逐漸習慣文章的遣詞造句用語，使學生自然吸收書面語言，吸收優秀作文的精華，用于個人寫作。

聽說讀寫，其實讀是基礎，就像造房子，只要根基夯實，就不怕房子歪斜。大量反復地閱讀，有助于聽說寫能力的提高，堅持做這件事，必然會有所收獲。

（三）朗讀是提高學生文本解讀能力的有效途徑。

“書讀百遍，其義自見”，這告訴我們讀書需要時間，更需用心，是一個感性思維過程，需要用心感悟文字所傳達的內容和情感。

以我聽過的公開課《再別康橋》為例。老師在這堂課上先請某位學生示范朗讀，而老師和其余學生則是裁判，共同評價學生的誦讀情況。緊接著，第二位學生在第一位學生的基礎上改進誦讀，再由老師和學生評價優缺點，在此基礎上，大家一起總結這首詩歌的誦讀要求，達成共識，即朗讀時的語速——舒緩，音調——低沉，節奏——輕柔。這既是對誦讀提出的要求，其實在無形中又讓學生初步了解了詩歌的基調。既然是舒緩與輕柔的朗誦，那詩歌內容必然是美麗柔和的；既然是要用低沉的音調來誦讀，那詩歌中必然有些部分是能體現出詩人的某些情愫的。在評論與總結的過程中，學生實際上形成了自己的感性認識，并將這種感性認識上升到理性的高度。

而后，劉老師又帶領學生集體朗讀，可能因為是公開課，學生的感情投入十分迅速，從學生的集體誦讀中，我聽出了他們對徐志摩的理解和對康橋的理解。

總之，在中學語文教學中，充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生的學習興趣，有利于幫助學生更快地了解作品的思想內容，更準確地理解作者的感情。因此，朗讀在中學語文課堂中扮演著重要的角色，緊抓朗讀這一手段進行語文教學，是行之有效的。朗讀作為傳統的語文教學方式，對語文教學具有重大的現實意義。