基于融合式教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

孫維

摘 要： 本文在分析融合式教學(xué)及其實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對初中化學(xué)融合式教學(xué)要求及策略進(jìn)行了較全面的研究。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合初中化學(xué)知識的特點(diǎn)，將現(xiàn)代科技成果融合其中。同時，要將教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式與知識內(nèi)容、目標(biāo)、要求有機(jī)融合在一起，將學(xué)生的綜合需求與個性化需求融合在一起，并采用多樣化的教學(xué)評價方法，對教學(xué)成果做全面綜合的評價。

關(guān)鍵詞： 融合式教學(xué) 初中化學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

融合式教學(xué)是當(dāng)下教育領(lǐng)域比較流行的一種教學(xué)模式。結(jié)合了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，將教學(xué)主體、客體與媒介融合在一起，有效提高了課堂教學(xué)有效性?；诖耍P者結(jié)合多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用問題，進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究。

一、融合式教學(xué)及其實(shí)踐運(yùn)用

1.融合式教學(xué)內(nèi)涵

融合式教學(xué)是一種將教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行綜合優(yōu)化，以提高教學(xué)有效性的教學(xué)模式[1]。目前這種教學(xué)模式?jīng)]有在各級各類學(xué)校中廣泛運(yùn)用，還處于探索階段，通常只是作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。融合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師要按照教學(xué)需求，將各種教學(xué)理論、模式、策略與教學(xué)媒介、技術(shù)等要素融合起來使用，從而達(dá)到一種藝術(shù)境界。所以，這種教學(xué)模式的運(yùn)用難度比較大，首先，教師必須對教授的內(nèi)容非常熟悉，并且理解深刻。其次，必須能熟練運(yùn)用各類教學(xué)模式，嫻熟地處理教學(xué)中遇到的所有問題。只有這樣才能恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用正確的教學(xué)方法及手段，并游刃有余地講授、解釋、評價教學(xué)知識，也能對學(xué)生提出的疑問做出全面深刻的詮釋。

2.融合式教學(xué)運(yùn)用

目前，融合式教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，主要采用的是將傳統(tǒng)教師輔導(dǎo)與學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)二者有機(jī)融合在一起，屬于一種非正式的教學(xué)方式。但是，這種實(shí)踐運(yùn)用對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有非常積極的正面作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性及動力都表現(xiàn)出明顯不足。教師教學(xué)通常采用單一的教學(xué)理論或教學(xué)模式，很難適應(yīng)學(xué)生差異化及多樣化的需求。融合式教學(xué)模式的運(yùn)用則改變了這一現(xiàn)狀，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的中心由教材、自己轉(zhuǎn)移到學(xué)生，無論是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)媒介還是教學(xué)方法的選擇，也無論是教學(xué)理論、教學(xué)模式還是教學(xué)策略的運(yùn)用，都是以學(xué)生為主體的，并以此為核心，最大限度地利用各類教學(xué)要素，提高教學(xué)的有效性。

二、初中化學(xué)融合式教學(xué)教學(xué)要求及策略

初中化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然科學(xué)[2]，主要研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面的內(nèi)容[3]，學(xué)生主要掌握的是化學(xué)的基本概念、原理及一些重要的化學(xué)元素及化合物，還有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)計(jì)算方面的基本技能?；诖?，融合式教學(xué)模式在初中化學(xué)中的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)。

1.融合現(xiàn)代科技成果與初中化學(xué)知識

教師授課時，要將日常生活與化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，并利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。同時，提供給學(xué)生必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材及探究學(xué)習(xí)的必要設(shè)備，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及探究學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以先建立一個QQ群或微信群，以利于師生之間的溝通交流，并構(gòu)建一個IMMEX教學(xué)平臺，教師可以將自己設(shè)計(jì)好的微課程、視頻、PPT等教學(xué)資源共享其中，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.融合課堂教學(xué)內(nèi)容與問題處理技能

教師在教學(xué)資源選擇上，不要局限于課本知識，要與社會生活聯(lián)系起來，以利于學(xué)生用所學(xué)的初中化學(xué)知識解決生活中的化學(xué)問題。其次，教學(xué)資源還要融合其他學(xué)科知識，比如數(shù)學(xué)、物理、生物、德育等內(nèi)容?？傊?，要注意提高學(xué)生的綜合知識及綜合運(yùn)用能力，不能為了教學(xué)而教學(xué)，要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作及生活能力。

3.融合教學(xué)方法策略與知識內(nèi)容要求

初中化學(xué)知識涉及很多化學(xué)概念、元素符號、化學(xué)式等各種類型的知識。對于不同類型的知識，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，采取不同的教學(xué)方法及策略，要注重提高學(xué)生問題解決能力和化學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，或者讓表現(xiàn)突出的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。再如，教師在講解化學(xué)元素符號時，由于這些符號生澀難懂，教師可以編一些如“氫氦鋰鈹硼；碳氮氧氟氖；鈉鎂鋁硅磷；硫氯氬鉀鈣等”[4]這樣的順口溜，便于學(xué)生識記。

4.融合學(xué)生綜合需求與個性化需求

初中化學(xué)中很多概念性的知識，抽象性較強(qiáng)，很多學(xué)生會出現(xiàn)理解上的困難，教師要盡量為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)支持，以尊重學(xué)生之間的差異性。教師要為學(xué)生提供一定的課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持等?？梢越o不懂的學(xué)習(xí)提供一定學(xué)時的補(bǔ)習(xí)，或者找他們個別談心，了解他們學(xué)習(xí)中遇到的困難，并給予指導(dǎo)。

5.融合教學(xué)評價方法與學(xué)習(xí)分析技術(shù)

對于學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，教師要采用多樣性的評價方法，并結(jié)合當(dāng)下先進(jìn)的評價技術(shù)。評價內(nèi)容不僅要包括初中化學(xué)知識及技能，而且應(yīng)該包含學(xué)生對學(xué)習(xí)方法掌握程度的評價。要注重過程化評價，不能以成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)。

通過上文研究可以看出，初中化學(xué)教學(xué)要綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源，比如教材、微視頻、拓展類學(xué)習(xí)資源等，并很好地整合到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上。將資源與環(huán)境、媒介融合在一起，建立強(qiáng)大的知識寶庫，為學(xué)習(xí)者提供最佳學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，有效增強(qiáng)了初中化學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婧.融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例研究[D].云南大學(xué)，2015.

[2]譚周.基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論開展初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3]馬春生.基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，06：86-97.

[4]陳連福.分析在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].成功（教育），2013，02：118.