激發(fā)寫作興趣，加強審題訓(xùn)練

劉梅

摘 要： 作者分析了中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了挖掘?qū)W生潛在動力，增強學(xué)生寫作能力的對策，認(rèn)為寫作是一種特殊的精神生產(chǎn)活動，既要有對表象性的認(rèn)識，又要對生活現(xiàn)象作深層次的探討，這樣才能迸射智慧的火花，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，創(chuàng)作出源于生活而又高于生活的精神產(chǎn)品。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文 激發(fā)興趣 審題訓(xùn)練

當(dāng)前學(xué)生作文除了從教師或者他人那里借鑒外，很少有自己的，作文創(chuàng)作缺少自我創(chuàng)造的內(nèi)容。正如張志公所說：“語文教學(xué)在普通教育中恐怕算得上是一個‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是這個‘老大難’中的‘老大難’。”

中學(xué)作文教學(xué)這一“老大難”主要表現(xiàn)：一是應(yīng)試教育背景下教師沒能走出“精英教育”的思維模式，導(dǎo)致他們在作文教學(xué)中重結(jié)果輕過程，忽視學(xué)生主體作為人的客觀存在，把“人的價值淪為物的交換價值：分?jǐn)?shù)、學(xué)歷、稱謂、頭銜等”。簡而言之，教師為了讓學(xué)生獲取高分，達(dá)到某些功利目的，在作文教學(xué)中一味強調(diào)“崇尚+光明”這一主題，導(dǎo)致學(xué)生的作文普遍存在格調(diào)低俗、情調(diào)甜膩的問題。在指導(dǎo)學(xué)生作文時以主流與直流的堂皇托詞反對學(xué)生展示生活的全貌，包括對社會陰暗面和人性缺陷的展示，導(dǎo)致學(xué)生“對作文中所描寫的生活形態(tài)和作者所經(jīng)歷的生活原生態(tài)之間的完全背離”，習(xí)作時在客觀現(xiàn)實和虛擬生活之間徘徊，出現(xiàn)文學(xué)與人學(xué)、作文與做人的理論和現(xiàn)實的脫節(jié)。二是學(xué)生理性思考能力薄弱，生活閱歷較淺，對生活缺少深層次的思考與探索，從而使作文創(chuàng)作停留在生活表象的展示上，既不能“雜取種種”地濃縮生活內(nèi)容，又無法挖掘表象背后的實質(zhì)性的東西，導(dǎo)致作文顯得平淡無奇。……