高中信息技術課堂引導學生有效利用網絡的探討

胡曉偉

摘 要： 隨著網絡技術的發展，網絡已經普及到各個領域。在高中教學領域，信息技術課程教學必然涉及網絡技術，網絡知識、網絡應用成為課程教學的重要組成部分。網絡的開放性使其具有雙面性，既具有積極的影響，又具有消極的影響，這使得高中信息技術課堂教學如何引導學生有效利用網絡，使其為學生的學習提供最大的支持，成為研究的新課題。

關鍵詞： 高中信息技術 網絡環境 互聯網 有效性

互聯網的發展與普及給高中教學帶來了極大的便利，使教學模式從傳統的教室授課逐漸發展為多樣化授課模式，實現了教育由應試向素質、能力教育的轉型。高中信息技術正是基于互聯網而給學生提供的一種現代工具技能，使學生合理利用網絡獲取各種信息。

1.網絡環境下信息技術課程特色

高中信息技術課程并非簡單的基礎知識、基礎技能操作或網絡技術的傳授，而是具有更為豐富、時代性的特色。首先，在互聯網環境下，高中信息技術課擁有更加豐富全面的信息來源，學生可以通過網絡獲得各種學習資料，這一方面拓寬了他們的學習途徑，另一方面有利于激發他們的學習興趣；其次，網絡資源與網絡技術給高中信息技術課程教學提供了強勁的創新活力，比如網絡學習軟件、移動學習軟件等眾多學習軟件被開發出來，極大地豐富了高中信息技術教學模式與手段，也豐富了學生的學習模式，提高了學習效率；再次，互聯網的存在使得高中信息技術課具備了更多的教育價值，網絡環境下的信息技術教育不僅提供了基礎信息技術知識，而且培養了學生的信息意識、知識和能力，互聯網實現了信息技術課程與其他學科或領域的串聯，有利于學生綜合能力與素質的培養。

2.引導學生有效利用網絡的思考

（1）引導學生利用互聯網進行有效學習

互聯網發展到今天，開始逐漸細化分為傳統互聯網與移動互聯網，無論是哪種互聯網模式都給高中信息技術教學提供了極大的便利，并且隨著手機在高中生中的普及，移動互聯網給學生的學習帶來了極大的方便，比如手機學習APP逐漸在學生中流行起來，這給信息技術課教學提供了更多的創新機遇。相關調查資料顯示，學生不同的學習方式對于學習效果具有影響作用，在課堂講課模式下，學生課后能夠回憶起的內容不足20%，如果在講課的過程中結合圖畫、視頻、演示等形式，學生課后可回憶的內容就能夠提高到30%，而如果在教師創設的情境下自己動手操作，則課后可回憶起的內容高達90%，由此可見互聯網學習平臺在學生自主學習中的巨大優勢。

（2）引導學生利用互聯網進行溝通交流

對于高中信息技術課堂教學而言，處于高中階段的學生多數缺乏課堂上直接面對面與教師或學生交流的意愿或行動，如果交流溝通的方式變化為網絡虛擬環境下，他們的交流溝通欲望與行為則有顯著的改善，因此在高中信息技術教學中可合理引導學生利用網絡實現溝通交流。比如在“黑匣子”為例進行的一堂信息技術課教學中，創設“馬航MH730”事故原因分析中需要黑匣子作為重要憑證的情境，讓學生通過互聯網搜尋“黑匣子”的相關知識與信息，然后以小組模式進行討論。結果顯示，課堂提問并不能有效激發學生討論的熱情，而轉到互聯網上時，學生則進行了較為熱烈的討論，并最終達到了良好的教學效果。由此可見，引導學生利用互聯網進行溝通交流是高中信息技術課程教學中引導學生有效利用網絡的重要方式之一。

（3）利用互聯網的豐富多彩特征激發學生學習興趣

實踐教學結果表明，傳統“一言堂”模式的教學，以及單純的理論知識教學在高中信息技術課程教學中的效果十分有限，而利用互聯網以學生參與模式適當擴充教學內容的覆蓋面，對于調動學生的學習積極性、強化學生的學習效果具有顯著的效果。比如在“表格信息的加工與表達”一課的教學時，以“如何對表格數據進行挖掘”的思路進行教學，引入“歷屆奧運會中國金牌及獎牌總數”的例子，引導學生利用互聯網搜尋Excel表格相關知識并思考，將平時運用Excel中出現的問題利用互聯網尋找答案。這種充分利用互聯網進行信息技術教學的模式不僅極大地激發了學生的學習興趣，而且讓他們真正認識到了互聯網在學習中的作用。

（4）引導學生通過網絡自主解決問題

信息技術學科知識具有較強的操作性，這使得在實際教學中僅靠簡單的理論講解遠不足以完成高中信息技術課程教學。并且學生在學習時，必須借助實際操作才能最有效地實現知識的掌握與運用。在教學中，學生遇到的問題可在老師的引導下，借助網絡自主尋找答案，這種方式不僅激發了學生的學習欲望，而且培養了學生的探索精神，對于學生發現問題、分析問題與解決問題的能力培養具有積極的作用。在高中信息技術課程教學中，引導學生通過網絡自主解決問題主要包括以下幾種：鼓勵學生通過網絡自主尋找適合自己的上課教材，網絡中尋找答案、其他學科或生活中遇到的問題可通過互聯網尋找答案。

參考文獻：

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