高中英語后進生輔導(dǎo)教學(xué)策略分析

趙麗

摘 要： 高中英語教學(xué)過程中，總會有一些底子薄、興趣差的學(xué)生，這些學(xué)生的英語成績一直提不上去，漸漸地，他們失去對英語的學(xué)習(xí)信心，課堂上表現(xiàn)不是太積極，這樣的學(xué)生在每個班級都是存在的，面對這些學(xué)生，教師應(yīng)如何幫助他們盡快提升英語成績是當(dāng)下急需解決的一個問題。本文就這一問題進行詳細分析和論述。

關(guān)鍵詞： 高中英語 后進生輔導(dǎo) 教學(xué)策略

在高中英語課堂教學(xué)中，形成英語后進生的原因有很多，主要原因是底子較差、學(xué)習(xí)興趣較弱、對學(xué)習(xí)英語沒有信心。面對這些問題，教師應(yīng)該如何面對，是放縱他們，讓他們自生自滅，還是積極采取措施，盡力幫助他們提升英語成績，顯然，第二種做法是很多教師會選擇的，但這一直是困擾教師的一個問題。

一、定分層學(xué)習(xí)目標，讓后進生拾取自信

后進生的成績一直無法提升的最主要原因是缺乏對學(xué)習(xí)的自信心，很多學(xué)生從初中學(xué)英語時成績就不是太理想，進入高中，對英語的學(xué)習(xí)信心逐漸喪失。加上很多教師在課堂上講授的內(nèi)容難以理解，導(dǎo)致很多后進生直接放棄對英語的學(xué)習(xí)。因此，要想提升后進生的英語成績，教師就必須設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標，讓每一位后進生感受到教師制定的目標自己能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣他們才會重拾學(xué)習(xí)信心。

比如在講授“School life in the UK”一文時，教師可以這樣引導(dǎo)并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：“1.默讀課文，將課文中不認識的單詞畫出來，并通過各種方式將單詞含義找出來；2.理解課文，對課文進行簡單的理解，搞清楚文章講了什么，作者在文章中持有什么樣的態(tài)度；3.課后練習(xí)，完成課后練習(xí)。”很明顯，這三個任務(wù)一個比一個難，但教師可以讓學(xué)生自由地選擇任務(wù)完成，這時很多后進生就會選擇第一個任務(wù)：查單詞，很多同學(xué)將課文中很多不認識的單詞標了出來，比如“assembly，average，literature”等，標出來后教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生查字典，將這些單詞含義記錄下來，最后要在全班同學(xué)面前表揚一些記錄單詞最多的同學(xué)，這樣后進生就會感受到自己所做的事是值得的，英語學(xué)習(xí)信心才會提升。

二、提簡單學(xué)習(xí)問題，讓后進生鞏固基礎(chǔ)

后進生英語底子比較薄弱，很多學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)掉隊了，因此，教師在進行英語教學(xué)的過程中，一定要注意本單元知識與初中英語知識的銜接問題，盡量多提一些基礎(chǔ)英語問題讓后進生回答，這樣才能逐漸鞏固后進生的英語基礎(chǔ)。

比如在講授定語從句這樣一個語法知識點的時候，由于初中已經(jīng)有所涉及，因此教師可以先提一些簡單的問題，讓后進生起來回答。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“Who can tell me what the Attributive Clause is？If you don’t know，can you translate one simple sentence—The boy who you saw is my friend.”詢問學(xué)生什么是定語從句，并暗示學(xué)生如果你不知道，能否翻譯一個句子。問題提出后，班級中有一位后進生回答道：“這個男孩是我的朋友。”由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此只能看懂這幾個單詞，這時教師一定要給予鼓勵：“Very good，but what does ‘who you saw’ mean？”學(xué)生思考了一會兒后回答：“你見到的。”“對，那你能否再把句子翻譯一下？”老師說。“你見到的那個人是我的朋友。”一個非常簡單的引導(dǎo)，也許不能讓學(xué)生立刻理解定語從句的概念及用法，但能讓他們對定語從句有一個初步認識，為后期英語成績的打下較好基礎(chǔ)。

三、開趣味學(xué)習(xí)活動，讓后進生提升興趣

興趣是最好的老師，教師要想提高學(xué)生的英語成績，必須讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)過程中的趣味性。后進生盡管英語成績不好，但每一位后進生都有屬于自己的特長，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些特長組織開展一些趣味性活動，將其與英語學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而讓后進行感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

比如在講授“Advertising”這一單元時，教師在第一節(jié)課可以為學(xué)生設(shè)計這樣的小組活動任務(wù)：“大家都知道廣告吧，廣告的形式非常多，且用途非常大，它存在于我們生活的方方面面，今天我們就來學(xué)習(xí)一下廣告，首先我們分組來完成一個任務(wù)——表現(xiàn)廣告。表現(xiàn)手法不限，題材不限，可以在網(wǎng)上搜索一些廣告，也可以親自繪制或者表演廣告，但最后必須有人用英文為大家介紹這個廣告。”這個教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生后，小組學(xué)生開始思考如何表現(xiàn)自己身邊的廣告，首先他們發(fā)表意見，描述自己最喜歡的廣告內(nèi)容，后進生盡管學(xué)習(xí)成績不好，但平時接觸的東西比較多，思維比較活，因此會為小組提供很多參考意見，當(dāng)確定好意見后，有些后進生美術(shù)功底較好，小組成員可以讓他們將廣告繪制出來，或者有些后進生攝影能力較強，可以將廣告拍攝下來。當(dāng)每個小組實現(xiàn)活動目標后，教師提出最后一個目標，即讓學(xué)生用英語解說廣告，同時提出短板效應(yīng)，即讓本組英語實力最弱的學(xué)生描述英語，并根據(jù)描述和作品的水平打分，這樣的目標對后進生來說是很大的挑戰(zhàn)，但能幫助他們提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在英語教學(xué)過程中，后進生問題是一個值得教師深思的問題，如何在照顧全班學(xué)生學(xué)習(xí)進度的前提下，盡力增強后進生的學(xué)習(xí)信心，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高后進生英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。本文就這一問題進行了詳細論述，首先要想提高學(xué)生的自信心，教師必須在課堂上提一些后進生自己認為能夠完成的任務(wù)，其次要提出一些簡單的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后要開展一些以后進生為中心的趣味活動，讓學(xué)生在趣味活動中提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

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