挖掘文本資源，實現(xiàn)優(yōu)效練筆

田秀華

摘 要： 語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。小練筆是“獨白語言”的練習，是面向全體學生的言語實踐。閱讀教學中，挖掘文本資源，找準訓練點，設計有效的練筆內(nèi)容，既可以深化閱讀，鍛煉書寫，又可以訓練表達，提高學生的寫作水平，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。

關鍵詞： 語文教學 文本資源 優(yōu)效練筆

語文課程標準指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”在我校實施“農(nóng)村小學課堂優(yōu)效教學的研究”十二五課題的大背景下，我們備課組開展了“中高年級課堂小練筆優(yōu)效研究”的子課題研究。小練筆是“獨白語言”的練習，是面向全體學生的言語實踐。小練筆與閱讀“結伴而行”，具有深化閱讀、訓練表達、鍛煉書寫等多重功效，有利于提高課堂教學效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。在課堂教學改革中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，無論是骨干教師的精品展示課，還是普通老師的隨堂課，以讀促寫、以寫促讀的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，給閱讀教學注入了一泓活水。下面，我結合蘇教版語文教材略談課堂小練筆的優(yōu)效設計。

一、技能遷移，活化運用——仿寫

小學語文教材中，不少文章是名家的名篇佳作，語言規(guī)范，生動感人，是學生學習祖國語言的典范。遷移文本中的精彩表達方式進行相似形式的練筆，能讓語文運用鮮活起來。如第八冊《燕子》的第一自然段描寫了燕子的外形：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”只一句話，燕子活潑機靈的形象已躍然紙上。教學時，我讓學生比較欣賞、體會這段描寫緊湊、簡明，富有節(jié)奏感，吻合了小燕子“活潑機靈”的特點。隨后我設計了一個小練筆：請學生仿照作者的寫法，寫一種自己喜歡的小動物的外形。同學們仿寫得非常生動有趣，如：“一頂紅艷艷的雞冠，一個高高挺起的胸脯，一身光彩奪目的羽毛，這就是美麗的大公雞。”“一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一個三瓣嘴，一身雪白的絨毛，加上一個小圓球似的短尾，湊成了活潑可愛的小白兔。”這樣讀寫結合，為學生提供了樣文，從而大大降低了作文難度。除了仿課文的寫作方法外，還可以在語言表達的精彩處仿寫。如第九冊《莫高窟》一文中采用“有的……有的……”的句式，展現(xiàn)了莫高窟壁畫的燦爛輝煌。教學時，我讓學生展開想象的翅膀，寫一寫飛天的其他樣子。同學們有的從飛天的動作著手：“有的伸開雙臂，迎接客人；有的雙掌合十，默默祈禱；有的手捧銀盤，送來仙果。”“有的輕撫琴弦，低吟淺唱；有的手拿畫筆，揮毫潑墨；有的雙手捧書，閱讀經(jīng)卷。”有的從飛天的神態(tài)寫：“有的面色悲傷，獨自落淚；有的眉飛色舞，嘻嘻哈哈；有的小口微張，似在吟誦。”“有的長發(fā)飄飄，婀娜多姿；有的凝神閉目，側耳傾聽；有的頭靠手臂，昏昏入睡。”這樣的仿寫既豐富了文本內(nèi)容，又訓練了學生豐富的想象力。

二、課文空白，增添情節(jié)——補寫

小學語文教材中的課文，某些情節(jié)有時會有跳躍性或寫得相當簡單，甚至略去不寫，從而為學生提供了想象、思考的空間。這些空白既是喚醒學生想象和體驗的出發(fā)點，又是文本課堂語言訓練的著力點。因此，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時地引導學生推測、構思，以小練筆形式在這些“空白”處加以補充，既可以將文本厚實起來，加深對課文思想內(nèi)容的理解，又可以提高學生的語言表達能力。如第7冊《普羅米修斯盜火》一文的課后練習中，設計了一道寫話題目：默讀課文第4自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。我在教學這部分內(nèi)容時，抓住文本空白安排了小練筆，讓同學們寫寫男人、女人、孩子的表現(xiàn)。同學們交流道：“普羅米修斯把火種帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們站在火堆旁光著膀子打造工具，累得大汗淋漓。婦女們從山中取來了一捆捆柴草，蹲在火堆旁不斷地往火堆中添加柴火。孩子們圍著火堆，舉著火把追逐嬉戲。”“男人們興沖沖地把打來的野味拎到火堆旁，女人們喜笑顏開地烘烤著噴香的野味，孩子們圍著火堆跳起了歡快的舞蹈。”……通過補白，同學們對故事情節(jié)有了更深體驗，普羅米修斯的人物形象更為豐滿，同時促進了課文語言的積累與運用。

三、情動而發(fā)，釋放心靈——抒寫

小學語文教材中有許多充溢著熾烈感情的文章，讓學生潛心閱讀感悟，當情感達到了制高點，大有不吐不快之時，設計課堂練筆，胸中澎湃的情感就會流淌筆尖。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來。如第十冊《月光啟蒙》教學中，為激發(fā)學生對母親的愛，我在課堂上補充了《月光母親》的部分原文。當多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈對比，這種反差沖擊著學生的心靈，畫外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”時，學生的心靈受到了強烈震撼。師生飽含深情的對比朗讀，則把學生的情感波瀾再次推向了一個更高的境界。此時，我讓學生拿出筆，寫一寫對母親的贊歌。孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……在悠揚的音樂聲中，一個個孩子站起來動情朗誦。“誰言寸草心，報得三春暉。母親，我是一棵微不足道的小草，您就是光芒四射的太陽，照耀著我，溫暖著我，讓我茁壯成長。”“母愛是一本書，打開她，一股淡淡的清香就會撲面而來。用心品讀這本書，你會發(fā)現(xiàn)母愛無處不在。”“母愛像一縷陽光，溫暖我們幼小的心房。母愛像一盞明燈，照亮我們前進的道路。母愛像一本好書，供我們慢慢欣賞。母愛像一首詩歌，讀起來朗朗上口。”……水到渠成的點化，洞開了學生的心門，潤澤了學生的情感，使課堂綻放出智慧的火花。

四、拓展想象，延伸文本——續(xù)寫

小學語文教材中有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生留下無限想象空間。教師在指導閱讀過程中，不僅要啟發(fā)學生深入體會人物的心理活動，而且要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，延伸文本情節(jié)，補充故事結局。如第九冊《濫竽充數(shù)》學完后，我抓住時機，要求學生以《南郭先生逃走以后》為題寫一篇想象作文。同學們大膽想象，南郭先生悔過自新，勤學苦練，過上了幸福生活。請看練筆案例：“話說南郭先生怕齊湣王識破他不會吹竽，就逃走了。回到家里，他檢討了自己，心想：以前在竽隊里，耳濡目染，我也漸漸對吹竽產(chǎn)生了興趣，只要我用心學習，就一定能把竽吹好。于是他歷盡千辛萬苦來到南山拜師學藝。從此以后，南郭先生每天聞雞起舞，勤學苦練。功夫不負有心人，南郭先生吹竽的技藝終于達到了爐火純青的地步。他想起了五年前的恥辱，征得師傅同意后，回到了日思夜想的故鄉(xiāng)。南郭來到小鎮(zhèn)最熱鬧的地方，拿起竽吹奏起來，悠揚婉轉的竽聲吸引了無數(shù)鄉(xiāng)親的圍觀，贏得了經(jīng)久不息的掌聲，人們對他贊不絕口。這件事被齊湣王知道了，他便召南郭先生進宮吹竽。南郭先生來到宮中，開始吹竽。竽聲時而舒緩，時而起伏，時而恬靜，時而激蕩。齊湣王對南郭先生的演技大加贊賞，提拔他為吹竽之首。從此，南郭先生過上了無憂無慮的生活。”這樣的想象練筆叩開了學生的想象之門，放飛了學生的心靈體驗，培養(yǎng)了學生正確的人生觀與價值觀。

五、重構文本，再現(xiàn)意境——改寫

語文教材每冊都編排有古詩詞。中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們有的內(nèi)涵深刻，言近旨遠；有的淺顯易懂，景物描繪細膩生動，敘事表達情感真摯。在古詩教學中，教師不僅要引導學生理解古詩意思，體會古詩意境，挖掘詩人情感，而且要把古詩簡短的語言內(nèi)化吸收。教師可引導學生將古詩所蘊含的美景或事情用自己的語言描述，改寫成寫景或敘事的片斷，還可以改寫成文包詩等。如學完第十冊《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》讓學生寫寫眼前所出現(xiàn)的情景。第八冊《春日偶成》理解了詩意后，我讓學生將這首詩改寫成文包詩。學生根據(jù)詩中的意境展開故事情節(jié)，描寫得繪聲繪色。請欣賞精彩片段：“……程顥走出家門，漫步在河畔，仰望天空，只見潔白的云朵形態(tài)各異，時而變成一只活潑的小白兔，時而變成幾匹奔馳的駿馬，時而變成一條機靈的小魚，時而化作一縷淡淡的青煙……這時，一陣和煦的春風吹來，吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了百花的花苞。瞧，朵朵粉嘟嘟的桃花開滿了枝頭，你挨著我，我挨著你，如同片片云霞；看，潔白的梨花競相開放，黃芯白瓣，好似蝴蝶飛舞；粉紅的杏花也不甘落后，它們不約而同地綻開了花瓣，互相媲美。再看看陽光下的小河，波光粼粼，清澈見底，游魚水藻都能看得清清楚楚。岸邊楊柳依依，仿佛春姑娘柔順的秀發(fā)。身處這宜人的春色之中，程顥完全陶醉了。他一會兒追趕翩翩起舞的蝴蝶，一會兒嗅嗅婀娜多姿的花朵，一會兒駐足觀賞，一會兒開懷大笑……”這樣的改寫叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出了他們精彩無限的內(nèi)心世界，學生興致盎然，創(chuàng)意無限。

課堂小練筆是學生語言積累與運用的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫作能力的大舞臺。開展課題研究兩年多來，我班共創(chuàng)辦了二本班刊《萌芽》《花蕾》，匯編了十期班級作文小報，有20多篇作文在市級以上獲獎、發(fā)表。教師挖掘文本資源，加強優(yōu)效練筆，學生定能放飛寫作的“大手筆”。

參考文獻：

[1]薛法根.蘇教版小學語文第七冊課堂小練筆設計例談[J].江蘇教育，2007（14）.

[2]毛惠娟.妙用小練筆，讓學生“妙筆生花”[J].七彩語文教師論壇，2013（12）.

[3]杭小兵.隨文“小”練筆，寫就“大”文章[J].小學語文教學，2014（32）.

[4]沈麗華.智趣引領，化解小學生作文之難[J].蘇州教育研究與實踐，2015（4）.