行動導向教學法在五年制師范小學英語教學法中的運用

蔡維效

摘 要： 隨著我國職業教育的改革和不斷發展壯大，傳統教學方法已難以適應其專業特點。以職業為導向、能力為本位的行動導向教學法在職業教育界引起了廣泛關注，它將知識、技能和關鍵能力結合起來，符合職業教育的特點。作者嘗試在五年制師范小學英語教學法課堂中引進該教法，通過實例探討行動導向教學法在英語教學法課堂中的應用。

關鍵詞： 行動導向教學法 五年制師范教育 小學英語教學法

一、引言

根據江蘇省五年制師范英語教育專業課程方案，五年制師范英語教育專業旨在培養德智體美勞全面發展的，能適應小學教育發展、改革需要的小學英語老師。針對這一目的，結合小學教育專業的特點和小學英語教師的職業特點，小學英語教學法這門課程要求理論和實踐相結合，既要重視理論知識又要注重實踐，教師的職業技能和職業能力的培養就是培養學生的綜合職業能力。以往教學方法主要重視專業知識能力，忽視社會能力。行動導向教學法可以有效培養學生的這種綜合能力。因此，盛行于職業教育領域的行動導向教學法無疑可以運用于小學英語教學法課堂教學中，使學生為畢業后走進小學課堂做好準備。

二、行動導向教學法基本概念

在當今的知識和信息社會里，專業知識的統治地位漸漸讓位給更重要的、更基本的由方法能力、社會能力和專業能力三部分組成的行動能力。在教育中，尤其是職業教育中，培養學生的行動能力以適用工作需要至關重要。這樣，行動導向教學法應運而生。行動導向教學法（action-oriented teaching method）是德國教育界在20世紀80年代提出的。行動導向教學先是由英國的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世紀60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用，特別是在德國，得以發展壯大，成為20世紀80年代以來職業教育領域最廣泛應用的概念，也形成德國職業教育中的主導教學范式。“行動導向教學”不是一種具體的教學法，而是一種創新的職業教學理念。實質上，它是指在整個教育過程中，創設一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。教學做一體化的行動導向教學以學生為主體，以教師為主導、以活動為導向、以能力為本位的教學。在行動導向教學中，老師有目的地、系統化地組織學生在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動，并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。行動導向教學法旨在使學生在“做中學，學中做”中輕松地完成學習任務，培養學習者的綜合能力。行動導向教學法實施“以學為本，因學施教”的準則，“學”在學習活動中居主體地位，而“教”對于學生的成長和發展有輔助和促進的作用。教學目的除了讓學生掌握知識、學會學習之外，還有引導他們“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

三、行動導向教學在小學英語教學法課堂中的具體運用

行動導向教學法有大腦風暴法、項目教學法、張貼板教學法、引導課文教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、任務教學法和未來設計法等。下面結合實際教學經驗，探討其中幾種教學法在小學英語教學法課堂中的運用。

（一）頭腦風暴法的運用

20世紀40年代，被譽為創造工程之父的奧斯本在其“Your Creative Power”中提出頭腦風暴法，并把它作為一種開發創造力的技法。頭腦風暴法是指在自由愉快、暢所欲言的集體討論中，所有參加者自由交換想法，激發彼此的創意靈感，以產生更多創意的方法。當一個人獨自思考時，他的思路可能會被限制，甚至走入死胡同，當參與集體討論時，相互間可以引發聯想、啟發、產生共鳴，通過集思廣益，從而誘發更多設想，有助于創造性思維的培養和發展。在教學中，由于學生各自的思維習慣、知識背景、看問題的方法和角度不同，頭腦風暴教學法的使用可以讓他們互相啟迪，充分交流，從而打破學生思維定勢，培養他們的發散性思維，同時教學內容也得以豐富。此外，這種頭腦風暴教學還可以鍛煉學生的綜合職業能力，在此過程中展示和鍛煉學生的專業知識能力、方法能力和社會能力。

在教學實踐中，頭腦風暴法經常出現在小學英語教學法課堂上。比如在學習如何進行教學設計時，選取譯林版小學英語四年級下第五單元：Seasons，讓學生對導入部分進行頭腦風暴。他們積極思考，踴躍發言。因為學生的興趣、特長和實踐背景不同，想法各不相同。有的學生建議用歌曲“A sunny Day” 導入，在輕松歡的歌聲中教學；有的學生設計做動作猜單詞的游戲，用游戲導入，引發學生的學習興趣；還有的學生建議用簡筆畫導入。每個學生都有不同的想法。通過頭腦風暴，集思廣益，學生不僅了解如何對本單元進行導入，而且基本上了解小學英語課的常見導入方法，這比老師直接講授，更豐富活躍。

（二）角色扮演、情景模擬教學法的運用

情景模擬教學是指主要根據學生專業學習的需要，模擬營造相關職業環境或情景，這個社會場景具有與社會實際相同的功能和工作過程，但是活動是模擬的。這種教學的優點在于讓學在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力，在現實的社會環境中，對自己的未來的職業有比較具體直觀、綜合的全面了解。在此過程中，學生所學的知識得到內化和強化，職業素質也隨之提高。情境模擬教學一般要和角色扮演結合起來運用，在模擬的社會環境中，學生通過對不同角色的扮演，既體驗自身角色的內涵活動，又觀察對方的行為，從而充分展現現實社會中各種角色的“為”和“位”，達到培養學生能力的目的。例如，小學英語教學法教程一書的“How should we teach reading to children？”這一章節中，筆者選取幾個學生扮演老師的角色，其他學生扮演學生，運用書上所給的閱讀材料，模擬小學英語課堂進行模擬授課。學生以小學英語教師或小學生的角色參這一課堂教學活動中，在這種模擬的具體教學中親身體驗老師或學生的心理狀態、能力運用和師生交流，對小學課堂有更生動的理解。

（三）案例教學法

案例教學法（case-study method）是根據課堂教學目標，通過對一個具體教育情境的描述，再現案例情境，引導學生自己提出問題，并對在這些特殊情境中進行思考和討論，主動找出解決問題的途徑和手段的一種教學方法。該方法培養了學生獨立分析問題和處理問題的能力。在案例教學中，學生不僅獲得答案，理解知識原理，更重要的是培養創造力及解決實際問題的能力，掌握有效的獲得知識方式，提高自學能力。其教學過程不是教師單純講授，而是課前師生的準備、課上的分析探討和課后的分析報告等。例如，在上第三章第三單元“How to give effective instructions？”的時候，采取案例教學法。為了讓學生生動形象地體驗如何給學生發出有效的指令，筆者選取了全國小學英語課堂教學優秀案例中王薇的 “seasons”的課堂錄像。簡單介紹之后，明確問題：從語言特點、動作表情、教師演示及突發事件的處理等方面討論授課教師的課堂指令。觀看錄像之后，分析案例。筆者將學生分成幾組，引導學生既要從授課教師的角度又要從聽課學生的角度分析問題。討論結束后，進行歸納總結如何進行有效的課堂指令。

（四）任務教學法

任務教學法是以工作任務為核心訓練專業技能并構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想，強調做中學，評中學，幫中學。在學習過程中，為了解決問題完成任務，學生要匯集運用各種知識、技能、方法、技巧甚至情感。這一過程會在學生的腦海中留下很深的印象。完成的任務猶如生產出來的產品，要通過檢驗看是否合格，并對產品進行不斷改進。在完成任務的過程中，生生之間只有互相合作，取長補短，共同學習，才能高效率高質量地完成任務。

筆者在講“How should grammar be practiced，mechanical or meaningful？”時，給學生布置了如下任務：四人一組，課前選取小學英語中一個語法知識點，設計一項活動，課上把改活動展示出來。提示每組同學在做任務時要分工合作，每名成員負責任務的一部分，需要有同學負責選取材料，有同學負責活動設計，有同學負責制作教具或幻燈片，有同學負責展示。課堂展示以后，老師和學生一起進行評價和指導。在做這一任務過程中，學生對于該章節的知識有了具體深刻的認識，并鍛煉和培養了搜集、整理資料及團結合作的能力，同時激發了學習熱情。

四、對行動導向教學在小學英語教學法課堂中的運用的體會

行動導向教學法這一教學模式從理論上講順應時代的要求，適合職業教育的特點，培養了學生的技能、動手能力、工作能力和社會能力。但是在實施過程中，要有效使用該教學法，必須注意以下幾點。

首先，教師必須加強學習，進行探索，做出改變。行動導向教學法在教學中有效實施必須轉變現有師資的教學觀念，以提高教師運用行動導向教學法所需要的各種能力為前提。所以教師要先接受培訓，進行學習，熟悉了解行動導向教學法。有了一定的理論基礎，然后在實際教學中不斷嘗試行動導向教學法，總結教學經驗，將教法與教學內容有效結合，在英語教學中實際運用這一教學模式時充分考慮到課程內容、教材內容和課程類型，從而達到最佳的教學效果。

其次，教師要投入更多的時間和精力。要有效運用行動導向教學方法，教師課前就必須花大量的時間和精力備課、設計教學方案、查找教學資源。教師不僅要備教學內容，更要備好學生和教法，以便在教學過程中全盤掌控各小組的情況并做好引導、把控、總結的工作，這些都需要教師做出更多的努力。

另外，要引導學生做出相應的改變。在經歷了多年的傳統教學法以后，突然接受行動導向教學法，很多學生會不適應。行動導向教學法要求學生學習更主動，并多樣化。可能有些學生不知道自己應該做什么而不知所措，也有可能會出現趁機偷懶、學習效率低下的情況，所以尤其在開始使用行動導向教學法時，一定要對學生先做出引導。

五、結語

行動導向教學法在當前職業教育中得到廣泛運用，該教學法重視對學生的實踐能力、運用能力和自主學習能力的培養，順應職業教育的潮流，符合職業學校的專業特征。然而要把它運用到英語這一公共科目中，任教老師必須多嘗試，多思考。常言道“教無定法”，無論采取什么教學方法都必須視教材內容與教學對象等特定條件而定，以達到最佳的教學效果。行動導向教學在英語課堂中的優越性在一定程度上彌補了傳統英語課堂教學的不足，使得學生在特定的課堂學習中有效地掌握英語相關技能。

參考文獻：

[1]彭丹.行動導向教學法在中職英語課堂中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2013（6）.

[2]陳櫻.以“導”促“學”以“動”帶“學”[J].職業教育，2014（7）.

[3]楊軍華，劉亞濤.行動導向教學法在英語教學中的實施策略研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（5）.