探究中職學校學生語文口語交際能力培養的有效策略

蘇春華

摘 要： 中職語文教學應當加強口語交際訓練，把口語交際能力的培養作為學生就業和個人發展的重要內容，突出中職語文教學的職教特色，努力提高中職學生的口語交際能力。

關鍵詞： 中職語文教學 口語交際 能力訓練

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。中職語文教學除了要培養中職學生的一般語文能力外，還承載著培養他們從業就業所需的實用語文能力的任務，適應未來職場生活的需要，中職語文教學的本質在于它的專業性和實踐性。

《中職語文教學大綱》中明確指出：基礎模塊的語文教學應引導中職學生“能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流”，職業模塊的語文教學應“符合職業崗位的要求”，“語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養”。因此，中職語文教學應當加強口語交際訓練，把口語交際能力的培養作為學生就業和個人發展的重要內容。以下筆者談談看法。

一、現狀分析

相對于城市中職學校而言，筆者所任教的是一所農村中職學校。本校的大部分在讀學生均來自本縣的各個鄉鎮、自然村，學生們普遍語文基礎薄弱，缺乏良好的語文學習習慣，語文學習興趣不濃厚，在口語交際訓練中往往缺乏自信、怯于展現，不敢說，甚至不會說，即使說了也多是邏輯混亂、用語不當等。如何巧妙地將語文學習同本專業相聯系，如何探尋口語交際訓練的有效策略，是中職語文教師不得不跨的一道坎。

二、有效對策

1.降低“門檻”，適時鼓勵激趣

本校所使用的人教版中職語文教材在“口語交際”中安排了一些實用的口語表達類型，是知識與能力的綜合應用和體現，通過情境口語訓練，要讓中職學生的口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中，切實提高中職學生的口語表達能力。人教版中職語文教材中選用的“口語交際”安排的實用口語表達類型主要有：①朗讀（學生可自行選擇朗讀材料）；②復述、轉述（新聞或故事）；③介紹（自我介紹、介紹一本書，以“××目擊記”為題介紹一次事件等）；④專業情境口語訓練（“我愛我的專業”、應聘、推銷、調解等）；⑤交談、提問、即席發言、答詢、辯論、主持等。

魏書生老師曾說：“教育必須從學生的實際出發，學生的起點低，我們就沿著他們的起點，體驗他們的難處?！痹诋斍暗闹新氄Z文教育實踐中，口語交際教學何嘗不是如此？多數中職學生在義務教育階段學習或思想表現不佳，對未來信心不足。第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！庇讼扔?，中職語文教師應該緊扣學生的情感契合點，充分挖掘他們的生活情感資源，重新喚起他們的自信與希望。因此，教師依據任教班級的學生學情，適度降低口語交際訓練的“門檻”，是行之有效的教學策略。

著名語文教育學家黎錦熙說：“話法教學有如水銀瀉地，無孔不入?！本唧w的口語交際訓練形式有：①開展自由競爭式的說話比賽。身邊發生的新鮮有趣的事情，校園生活的感受，人生的感悟等，中職生常常有說的欲望。教師若能適時有效激發，引導學生關注社會生活，則勢必使中職語文和學生生活密切聯系，從而凸顯中職語文的工具性。②以點帶面進行說話訓練。剛開始進行口語交際訓練時，教師常常會面臨很多棘手的問題，比如有的學生畏縮膽怯，不敢說；有的學生語無倫次，顛三倒四，不會說；有的學生態度隨意，胡亂敷衍。針對這些情況，筆者常常指名表達能力強的學生進行示范，以點帶面，鼓勵帶動全體學生積極參與，形成良性的口語交際訓練氛圍?？傊谡Z交際訓練的方式多種多樣，我們若能明確教學目標，結合任教班級的具體學情，扎扎實實地訓練，中職學生的口語交際能力就一定能得到有效提高。

美國潛能成功學家安東尼羅賓將激勵比做太陽、愛情、女性、母親，他曾說：“沒有激勵，人就很難動起來，更不可能鼓起沖動，也就很難發揮潛能。如果一個人不停地受激勵驅動，他就能永遠前進?！痹谌粘５目谡Z交際訓練中，筆者力求立足所教學生的實際學情，設置有針對性、切實可行的訓練目標，鼓勵學生想說、敢說、能說。只要學生勇于展現自我，我們就應及時肯定學生的學習動機，適時贊揚學生的進步表現，同時指出不足之處，引導學生揚長避短，全面提高口語交際能力。

2.滲透專業，創設口語交際情境

中職語文只有經?！坝谩?，才會日益熟練地“會用”。中職學生語文口語交際能力的提高離不開平日的情境操練，中職語文教學一定要體現實用性。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。在中職語文口語交際訓練中，我們應巧妙、合理地滲透學生所學的專業，采用創設情境、帶入情境、運用情境的方法，在具體的口語交際情境中，“情境—教師—學生”三者之間形成良性推進的多向折射的心理場不斷得到優化整合，促使中職學生主動參與，進而發展口語交際能力。

例如，筆者在語文課堂上每節課布置學生按座號上臺進行“課前三分鐘講演（朗讀）”，練說練膽練自信。同時針對學前專業的學生，在班級中開展“講述幼兒故事”比賽；針對旅游飯店管理專業的學生，在班級中舉行“我是小導游”介紹家鄉風光活動；針對計算機專業的學生，在班級中舉辦“網絡世界的利與弊”辯論賽等。這些口語交際訓練活動的開展，緊扣“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想，結合專業特點，不同專業設置不同的口語交際專題訓練，在教學實踐中取得了可喜的階段性效果。此外，在口語交際訓練中，筆者認為中職語文教師要注意以下問題：①持之以恒。口語交際訓練的效果并非短期內就能立竿見影，在教學過程中會遇到層出不窮的情況，因此我們一定要制訂長期的、階段性的計劃，著手實施并堅持執行，任何急功近利的方法都是錯誤的。②消除學生的心理障礙。針對部分性格內向、靦腆的中職學生，我們應積極鼓勵他們勇于展現自我，同時教導其他學生主動幫助、給予支持。學生克服了心理障礙后，口語交際訓練才能有序有效地順利開展。

在中職語文教學過程中，教師應努力使不同專業的學生都“各取所需”，達到中職語文教學與專業教學相得益彰的效果，拓展中職語文的教學空間。

3.注重生活經驗，強化思維訓練

傳統的教學觀把教學內容和教科書畫等號，側重學習理論知識。注重學生的社會生活經驗，強調把語文知識與中職學生的生活經驗相聯系，在當今的中職語文教學中實屬大勢所趨。在口語交際訓練中，從中職學生的社會經驗出發，選擇和補充相應的參考資料，努力營造良性寬松的學習環境，使學生在訓練活動中，把直觀經驗與所學知識結合起來，豐富并充實教學內容，以促進對知識的理解和掌握，開闊學生的語文視野。

有效提高中職學生的口語交際能力，強化學生的思維訓練必不可少。在口語交際教學實踐中，筆者的具體做法是：①培養學生的直覺思維能力。直覺在相當程度上不是經過周密細致的思考后所反映出來的感覺，聽覺和視覺是構成直覺的主要方式。在口語交際訓練中，鼓勵學生說出自己的第一感觸、第一體驗，提倡反映學生的最初感性認識。②培養學生的聯想思維能力。聯想是指在特定情況下，由一事物想到另一事物的心理過程。中職學生在口語訓練中，往往會對已學過的或看過的理論知識及自己的生活經驗進行由此及彼的聯想，通過聯想產生新的儲存和體驗，思維便會得到質的飛躍。只有適時激發中職學生自我表現的欲望，他們在口語交際訓練中才會勇于表達、樂于表達，進而善于表達。

4.以人為本，評價方式多元化

心理學家赫洛克曾做過一個著名的反饋效應的心理實驗，得出的結論是：及時對學習結果進行評價，能強化學習動機，提高學習成績。布盧姆倡導教學評價應以“改進教學”為中心，并為教師和學生本人提供反饋信息，便于師生進行矯正性教學。

筆者主張在中職語文口語交際訓練中，可以從三方面對學生進行評價，即教師評價、自我評價、生生互評。在具體的評價過程中，我們要實行適應中職學生起點、鼓勵學生進步的評價。主要原則有如下幾點：

①評價的主要目的不是分等，是幫助學生學會評價，發現自己，發展自己。

②評價的出發點是找優點，找到學生的優點就找到了學生的發展點。

③評價的標準堅持以個體為主。

④評價宜粗不宜細，立足反映學生大致的發展趨勢。

⑤讓學生自我評價，相互評價，學會欣賞他人。

在中職語文教學中，教師應充分運用評價手段，正確發揮評價功能，激勵學生將被動學習轉變為內心的主動需求，并從這種需求出發，盡力達到更高的標準。多方面評價，可以使學生更全面地認識自己，口語表達能力強的學生可樹立更高的訓練目標，口語表達能力稍弱的學生會進一步增強自信心、自尊心，從而產生內驅力，在今后的口語交際訓練中更加積極主動。長此以往，中職學生的語文口語交際能力必將得到有效提高，甚至達到質的飛躍。

綜上所述，一線中職語文教師在教學實踐中只有認真貫徹并落實以職業素質為本的教學原則，突出中職語文教學的職教特色，努力提高中職學生的口語交際能力，才能培養出適應當今社會發展的具有綜合職業能力的合格型應用人才。

參考文獻：

[1]中等職業學校語文教學大綱.教育部，2009.

[2]語文世界.福建師大文學院《語文世界》雜志社，2001.7.

[3]福建基礎教育研究.福建教育學院報刊社，2013.1.