探究性地理實驗中學困生解決問題動力的培養

陳祝清

摘 要： 教師主動以幫帶教，讓學困生提前介入地理教師演示實驗和學生操作實驗；鼓勵學困生增強同伴的互助合作意識，開展戶外地理實踐教學；及時給予多樣性評價，促進探究性鄉土地理案例教學開展，這樣學困生通往課本以外的精彩世界大門被打開，也就開足解決問題的動力。

關鍵詞： 學困生 解決問題動力 探究性地理實驗

“學困生”是學習能力、學習成績和學習行為都較差的一類學生，通常他們承受個別學生的歧視、家長的壓力而感到自卑。在實驗教學中“學困生”表現出以下不良行為：上課不想聽，學習沒興趣；自己對自己失去信心，怕動手做實驗；沒有好的實驗習慣，如衛生習慣差；關鍵缺乏解決問題動力，往往把學習當做是一種負擔，感到自己被逼迫學習，心理上消極對抗，學習態度極不端正；但他們有“閃光點”，如動手能力和創造能力并不弱等。

探究性地理實驗教學就是以實驗活動為主要載體，通過實驗的方式集中地展示人們認識和發現地理事象的規律或原理的過程。在實驗中，學生將形成以下解決問題的能力包括學生的觀察能力、總結歸納能力、學生實驗設計能力和實驗模型制作能力、學生調查采訪能力和學生地理知識運用能力、學生收集、整理資料能力和繪圖能力等。通過開展探究性地理實驗教學，即開展地理教師演示實驗、學生操作實驗、計算機模擬實驗等方式，激發學困生解決問題的動力，深受學困生的歡迎。……