淺議物理課堂教學改革

蘇毅彪

摘 ? ?要： 物理課堂教學中，教師要深入到學生中，與他們同歡樂、共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理的熱愛之情。

關鍵詞： 物理課堂 ? ?教學改革 ? ?教學環節

中學物理課堂教學形式多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上，從而更好地調動學生的積極性，突出學生的主體地位呢？我認為要抓好以下幾個教學環節。

1.抓好入門教育

物理課是中學的一門新學科，對剛接觸這門課的學生來說，往往有新鮮感。許多學生對此學科表現出極濃厚的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，若不及時深化，則“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激發他們的求知欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”，“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”，等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的學習打好基礎。

2.培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相連，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它產生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中，與他們同歡樂、共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。

3.展示物理趣味

中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣，如：學習了“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學習了“大氣壓”后問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習了“物態變化”后問：自然現象中的“霧”“露”是怎樣形成的？學習了“電學”后，提問為什么“100w”的燈比“60w”的燈更亮，書寫臺燈為什么能調光，等等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，因此既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

4.加強實驗教學

中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作，因此應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而提高對物理的學習興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講臺桌的長度，學生各自測量的結果暫時不評，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既提高了學生的興趣，又對多次測量取平均值教學的開展有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣有利于培養學生的興趣。

5.堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米3”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象;學生習慣于單位的單一性，開始學習p=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛跨入物理門檻的中學生來說的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對“差生”的基本功進行強化訓練，從而降低“差生”學習物理的難度。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時彌補原有的知識的不足，從一開始就查漏補缺，對“差生”緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

6.引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平實的講述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而優化閱讀效果，深化對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前先提出一些問題讓學生有感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：（一）觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象;（二）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺，等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解。

7.發展思維能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師可有意識地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度思考問題，發揮創造性。比如：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有的知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2，均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”中。學生只有敢于想象，沖破“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

8.注重學用結合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。

總之，中學物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機結合起來。新教改的關鍵是充分調動教學的主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導者的教師在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學優化，才能收到事半功倍的效果。