馬梅花
摘 ? ?要: 隨著新課程改革的深入,學生在課堂上的主體地位逐漸顯現出來,教學也要面向全體學生,但數學學困生仍然存在,也是所有數學教師值得關注的問題,數學學困生如何轉化一直困擾著廣大數學教師。
關鍵詞: 民族地區 ? ?數學學困生 ? ?成因 ? ?轉化措施
“學生不交作業,上課不聽,沒辦法!”,“基礎太差,沒法教了!”……這樣的話在我們這所民族地區高中經常聽到,那我們如何處理這些普遍而棘手的問題呢?下面就從我的經驗和所教學生的實際情況談談看法。
一、什么叫學困生
學困生,即學生在知識、技能、能力、態度、品質、方法與體質等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷,智力沒有得到正常開發,不能達到課程標準規定的基本要求,需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯正的學生。學困生具有相對性,短時或長時,可轉化等特性。如果不及時關注,就會直接影響學生的學習效率和教學效果。
二、數學學困生產生的原因
數學學困生的成因有地理環境,社會,家庭,學校,智力,體質等。我校數學學困生大部分是由于后天因素的影響產生的。
1.地理環境。
我校地處以藏族為主的少數民族聚居地,雖然國家和地方近年來加大了藏區教育的重視和投資力度,但本地區的教育仍然與其他地區有很大差距。人口居住分散、上學路途遠、氣候惡劣、學習生活條件差致使學生學習積極性不高,學習效率低下。另外,由于生活水平差,學生在成長過程中的環境相對封閉,與外界的新事物接觸較少,因此在平常的教學中,很多學生獨立解決問題、自主學習的能力弱,課堂學習效率低,使教師無法科學配置講授與練習的時間,無形中浪費了課程資源。