如何轉化民族地區高中數學學困生

馬梅花

摘 ? ?要： 隨著新課程改革的深入，學生在課堂上的主體地位逐漸顯現出來，教學也要面向全體學生，但數學學困生仍然存在，也是所有數學教師值得關注的問題，數學學困生如何轉化一直困擾著廣大數學教師。

關鍵詞： 民族地區 ? ?數學學困生 ? ?成因 ? ?轉化措施

“學生不交作業，上課不聽，沒辦法！”，“基礎太差，沒法教了！”……這樣的話在我們這所民族地區高中經常聽到，那我們如何處理這些普遍而棘手的問題呢？下面就從我的經驗和所教學生的實際情況談談看法。

一、什么叫學困生

學困生，即學生在知識、技能、能力、態度、品質、方法與體質等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得到正常開發，不能達到課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯正的學生。學困生具有相對性，短時或長時，可轉化等特性。如果不及時關注，就會直接影響學生的學習效率和教學效果。

二、數學學困生產生的原因

數學學困生的成因有地理環境，社會，家庭，學校，智力，體質等。我校數學學困生大部分是由于后天因素的影響產生的。

1.地理環境。

我校地處以藏族為主的少數民族聚居地，雖然國家和地方近年來加大了藏區教育的重視和投資力度，但本地區的教育仍然與其他地區有很大差距。人口居住分散、上學路途遠、氣候惡劣、學習生活條件差致使學生學習積極性不高，學習效率低下。另外，由于生活水平差，學生在成長過程中的環境相對封閉，與外界的新事物接觸較少，因此在平常的教學中，很多學生獨立解決問題、自主學習的能力弱，課堂學習效率低，使教師無法科學配置講授與練習的時間，無形中浪費了課程資源。