高職院校英語課堂和諧師生關系構建的研究

劉碩

摘 ? ?要：針對高職英語課堂師生關系冷漠、僵化的現狀，作者通過實證研究，較全面地了解了高職學生的英語學習心理。同時，通過課題組教師聽課研討，分析了英語課堂師生關系欠和諧、學生課堂參與度低的深層次原因，并從微觀層面提出了高職院校英語課堂和諧師生關系構建的策略。透過高職英語課堂學生師生關系不和諧的表象，反映的是高職學生學習英語缺乏動力、興趣及信心的本質，作者倡導廣大英語一線教師要通過“office hour”、第二課堂等課外溝通方式，構建并維系和諧的師生關系。

關鍵詞：師生關系 ? ?和諧 ? ?交流

一、研究背景

筆者作為高職院校《公共英語》課程的教師，教齡有7余年。在近年來的教學中，筆者愈發覺得彷徨和困惑。一路走來，筆者一直在探索并實踐從傳統的“一言堂、滿堂灌”的填鴨式傳統教學模式向“任務式、項目化”等交互教學模式的轉變。同時，為了促進學生課堂參與度的提高，筆者制定了比較詳盡的平時成績考核表，力求做到公平、公正，但收效甚微：課堂上積極發言的總是那么幾個基礎較好的學生;其他同學寧可不要這平時成績，也不參與;智能手機成了學生的忠實伙伴;偶爾只有班干部想起為老師課間擦擦黑板;師生偶遇有時竟形同路人……筆者是“80后”，與當今的“95”后學生雖然相差10多歲，但在學院的師資隊伍中也算是較年輕的一員了，卻總感覺自己不能走進學生的內心。雖然學生沒有在課堂上與自己發生沖突，但這不予理睬的“冷暴力”滋味也著實不好受。

到底是哪個環節出了問題？筆者多次課下反思，作為教師的成就感蕩然無存，挫敗感油然而生。“諱疾忌醫”永遠解決不了問題，為了改善這種不和諧的課堂師生關系，筆者決定就高職英語課堂師生關系做一番調研，以期服務于自己的教學實踐。

二、和諧師生關系的界定

在現有的教育理論和研究成果中，筆者認為較完整的師生關系定義為：“師生關系，是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。其中以教育與被教育、促進與發展為高核心層次，由它制約著師生間的管理關系、人際關系、倫理關系等。”由此可見，師生關系是一種以教和學為紐帶的互動關系，是為完成一定的教育任務和目標，通過專門培養人的教師及其精心組織的教學活動而產生的。

孫銓在《同在屋檐下的師生關系》一書中將師生關系分為四種：冷漠型、緊張型、庸俗型與和諧型。冷漠型師生關系中，學生對教師不親、不熱、不恨，“敬”而遠之，教學氣氛平淡無奇，教學效果平常。

和諧師生關系是與“對立或僵化”的師生關系相對而言的。高職英語課堂和諧的師生關系，是為了改善英語教學中教師的授課狀態和學生的學習狀態，以消除誤解、增進了解、互相理解與尊重、加強對話與交流為特征的一種新型師生關系。師生關系和諧，則教學氛圍愉悅、輕松、協調，這種關系離不開師生的共同參與和主動構建。

三、構建高職英語課堂和諧師生關系的理論依據

1.克拉申的“情感過濾假說”。

20世紀80年代初，美國應用語言學家克拉申（Krashen）在《第二語言習得的理論與實踐》中提出了“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis）。他認為第二語言習得的進程受到以下情感因素的影響：動機（motivation），態度（attitude），自信心（self-confidence），焦慮（anxiety）。由此可見，在語言學習的課堂中，學生情感意識的提升能夠為語言的習得提供良好的條件。語言的教學強調交流，學生情感意識的提升與和諧的師生關系的構建是不可分割的。

2. 以學生為主體的“建構主義學習理論”。

建構主義學習理論認為：教學活動應該是在教師的指導下，學生積極主動地建構的過程。在教學過程當中，教師是組織者、指導者、幫助者、促進者。教師要創造適宜的學習環境，充分挖掘學生的獨立性、自主性和創造性，引導學生對世界的分析、批判，幫助其建構對世界的理解。 這種學習環境包含情景、協作、會話、意義構建四個要素，其生成離不開以和諧的師生關系為前提的師生之間的對話和互動。

四、構建高職英語課堂和諧師生關系的現實意義

1.和諧的師生關系能夠創造輕松愉快的教學氛圍，促進師生間的交流，增強學生的語言學習信心。

高職學生相對于兒童而言，他們語言學習的情感障礙增強，語言學習較多地受到心理因素的影響，如自尊、壓抑、焦慮等。和諧的師生關系能給學生安全感，緩減學生的焦慮，從而增強學生的語言學習信心。

2.和諧師生關系是促進學生全面發展的重要保障。

在和諧的學習環境里，學生就會喜歡任課教師，喜歡聽他上課，從而產生積極的語言學習態度，提高學習英語的興趣。學生自覺拓展學習掌握知識的渠道，積極參加各種實踐活動，有利于提高自身的道德素質、職業素質及人文素質，促進學生身心健康的發展，從而激發學生生活和學習的熱情，實現全面發展。

3.和諧的師生關系能夠緩解教師的職業倦怠情緒，提高教學積極性。

在師生關系和諧的英語課堂上，師生關系融洽，學生給予老師充分的尊敬，將使教師的心情愉悅，調動工作的積極性和主動性，提升為人師的職業成就感，有利于促進教師的職業道德、教學科研水平和教育教學質量的提高。

五、實證調查與研究

教學是“教”和“學”的雙邊互動活動。帶著自我感覺師生關系“僵化”的種種彷徨與困惑，筆者與課題組教師特制訂了如下實證研究方案，以期查擺教學中的問題，改進和強化教學效果。

本課題實證研究方案與實施流程圖

此次問卷調查的對象為課題組四名教師所授課的《公共英語》班級，學生來自四個不同系別的四個班級，人數共計170人。發放問卷170份，實際收回有效問卷165份。調查對象均為學院《公共英語》普通班大一第二學期學生，經過一學期的磨合，他們已經適應了授課教師的授課風格和節奏。

問卷共20個選擇題，內容涵蓋學生對課程的定位、師生課堂交流與活動狀態、師生課下交流情況及學生對大學英語師生關系的期許四個方面，較全面地了解了高職學生的英語學習心理。

六、調查結果

1.問卷調查。

（1）學生英語學習動機不足。

70%的被調查者對英語課程的定位為“勉強學學，應付考試”;僅有5%的學生對英語“感興趣，想提高自己的英語實際應用能力”。 Gardner 和 Lambert （1972）將學習動機分為兩類：融入性動機和工具性動機。前者指學習者為了融入目的語國家的文化、團體和語言社區而學習一種語言的欲望。后者指學習者為達到某個或某些實用型的目的而去學習語言。本次調查顯示，高職院校學生的英語學習動機為工具型的，他們對英語學習的期望不高，僅希望考試及格。

（2）學生英語課堂表現較為被動，但是比較尊重老師。

對于老師課上提出的問題，10%的學生“認真思考，盡自己所能回答”，30%的學生“隨口說個答案，不管對錯”，還有55%的學生“思考過，但回答不出來”，剩余5%的學生“即使叫到也不答，保持沉默”。這表明，高職學生在課堂上比較尊重老師，對于老師的提問能夠配合作答，但是自身英語水平差，缺乏回答問題的能力。當被問及“上英語課時，你的課堂參與情況如何”時，調查結果再次印證了筆者的上述分析，68%的學生“很少主動參與，能被動聽從老師的安排”。

（3）師生感情淡薄，交流有待加強。

經調查，80%的學生與英語老師“很少交流”。對于老師的聯系方式，75%的學生選擇“老師主動給的話，就記下來”。50%的學生“聽從老師安排”才會幫老師擦黑板。當被問及“假使你在路上遇見老師時”，42%的學生表示“老師看見自己，才打招呼”。這些都表明由于缺乏交流，英語課堂上師生感情淡薄，雙方關系較“機械”，下課鈴響，形同路人。

（4）學生有同老師交流的意愿，但是交流渠道不暢。

當被問及“你是否希望在課余時間有機會和老師交流時”，30%的同學回答“很希望，愿主動和老師交流”，45%的同學選擇“如果方便的話能交流也不錯”，這表明學生并不排斥與老師溝通和交流，但是65%的學生認為“師生交流渠道不暢通”。筆者認為，調查結果與現實情況相符。高校中專任教師不坐班，上完課即可回家，雖說電話、短信、QQ甚至微信為師生聯系搭建了便利的平臺，但是對于既要處理家庭瑣事又要忙科研的老師，能堅持定期且較頻繁地與學生課下交流有一定難度。

（5）學生認可師生關系對英語學習的影響。

雖然調查顯示當前高職英語課堂師生關系“不慍不火”，但是面對“你和英語老師的關系影響你學習英語嗎？”，40%的學生認為“有影響”，20%的學生選擇“多少都會受點兒影響”，85%的學生期待大學師生間“亦師亦友”的關系。這更堅定了筆者在內的一線英語教師改善師生關系的決心。

2. 隨堂聽課與研討。

按照教學進度，筆者邀請課題組其他教師隨堂聽取了《前景基礎英語綜合教程2》Unit 8 Text A：Poor Davy 的教學，授課細節如下表：

課題組教師一致認為，根據授課內容，教師遵循以“學生為中心”的教學理念，試圖將課堂還給學生，精心設計了教學步驟，在課堂上充當了教學活動的組織者、指導者、幫助者及促進者。但從實際授課情況來看，課堂教學效率有待提高。筆者將在下文深入剖析存在的問題及對策。

七、經驗總結—從微觀角度談高職英語課堂和諧師生關系的構建策略

關于如何構建高職英語課堂和諧的師生關系，國內學者（孫雪梅，2011;袁秀麗，2011;閆施宇，2013等）做過大量研究。學者們從宏觀上倡導英語教師要樹立正確的教師觀和學生觀，重視課堂評價，營造輕松課堂教學氛圍，課后進行多渠道溝通……筆者認為，宏觀策略重在微觀實施。根據課題組開展的問卷調查及聽課研討，筆者將從微觀角度探討如何構建高職英語課堂和諧的師生關系。

1.設立“office hour”，用于答疑及師生交流，促進課堂教學活動的順利開展。

高職院校學生英語基礎薄弱，這就使得學生面對教師設置的教學活動，心有余而不足。即使教師在課堂中充當指導者，對于布置的小組活動耐心地指導，但是迫于課堂時間有限，最后的局面往往是學生自覺準備不充分，而不敢主動發言。師生雙方陷入“僵持”局面，久而久之，學生對于與自己漸行漸遠的平時成績也就麻木了，課堂教學活動無法順利開展，課堂教學效率低下。

在當今微信盛行的數字化時代，師生之間取得聯系不難，難的是如何把師生交流長效化、常態化。筆者認為，雖然高職英語教師不坐班，但是老師可以提前布置小組任務，與每班約定每周的“office hour”，用于答疑解惑。這樣一來，相信課堂上學生的presentation 必然比以前自信積極。

從另一角度說，高職《公共英語》是一門公共必修課，與專業課相比，每周課時有限，緊靠課堂時間培養出的師生感情是難以維系的。古人云：“親其師，信其道。” 蘇霍姆林斯基曾說：“教育技術的頂峰—即師生之間心靈交往的和諧境界。”因此，設立“office hour”，也可以增進師生之間的交流與溝通，培養師生感情，為和諧開展課堂教學奠定堅實的基礎。

2.提升課堂提問技巧，使更多學生參與課堂。

要打破課堂上學生的沉默，讓學生跟著老師走，就要保證每個學生都有能力回答老師的問題，而不是迫于老師“平時成績考核表”對學生發言記錄的“威脅”。俗話說“債多不愁”，僅靠課堂發言加分的手段，治標不治本，很容易造成學生的“破罐子破摔”。因此，教師要師生課堂提問技巧，讓每個學生有且會回答問題。一是問題要層次化。把難易度不同的問題交給英語水平不同的學生，而不是簡單地把一個問題拋出來，在平時成績考核表上劃分“主動發言”、“被動發言”，然后守株待兔似的等待學生發言。這樣一來，發言的學生永遠是那些程度好的幾個。二是問題要與學生產生共鳴。如果超前不切實際的提問超出了學生的經驗范圍，就會讓學生望而生畏、無話可說，學生只能選擇沉默。三是問題要有趣味性。這樣學生才能樂于聽、樂于想、樂于說。

3.開設第二課堂，營造良好的英語學習氛圍，提高英語學習興趣。

興趣是最好的老師。面對高職院校大部分學生英語基礎差、學習動力不足、學習興趣缺乏的現狀，僅僅依靠課堂時間來培養學生的學習興趣是遠遠不夠的。筆者倡導開設第二課堂，在學校里營造“無英語不大學”的濃厚氛圍，讓學生耳濡目染，逐漸提高英語學習興趣。例如可以嘗試舉辦包括英文演講比賽、英文歌曲合唱比賽、英文短劇大賽、寢室英語勵志標語設計大賽等在內的英語文化節，并把活動落到實處，保證每個學生至少能參與一項，切忌每次參加活動的只有每班的幾個“先鋒”。同時，對于每次活動配備專門的英語指導老師，保證活動高質量地開展。

八、結語

透過高職英語課堂學生“沉默”、被動，師生關系冷淡等“不和諧”的表象，反映的是高職學生學習英語缺乏動力、興趣及信心的本質。筆者認為，針對《公共英語》課時有限的現實情況，高職英語課堂和諧師生關系的構建及維系需要把更多工夫下在課外，通過“office hour”、第二課堂等，形成師生交流與互動的良性循環，這無疑需要廣大一線教師付出更多的努力。

參考文獻：

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[3]孫銓.同在屋檐下的師生關系[M].北京：中國社會出版社，2010.

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[5]袁秀麗，張建軍. 高校英語課堂師生關系調查分析及探索[J]. 淮海工學院學報，2011（7）：99-101.

本文系2015年保定市科技局“科學技術研究與發展指導計劃軟科學項目”的研究成果。課題名稱：高職院校英語課堂和諧師生關系構建的研究，課題編號：15ZR008。