地方高校計算機科學與技術專業轉型發展之“產教融合”的探索

黃磊 黃同成 謝兵

摘 ? ?要： 基于經濟發展轉變和產業結構轉型，邵陽學院作為地方高校向應用型科技大學轉型，本文以邵陽學院信息工程系計算機科學與技術專業為研究對象，分析轉型期的發展現狀，探討實現成功轉型的關鍵途徑——產教融合的深化改革，探索如何進一步深化校企合作，推進產教融合。

關鍵詞： 地方高校 ? ?計算機科學與技術專業 ? ?產教融合

經濟發展方式的轉變、產業結構的轉型和升級迫切要求地方高校向應用科技大學轉型，這不僅可以解決目前勞動力市場結構性矛盾，而且可以深化教育領域的綜合改革，加快現代教育體系的建設。邵陽學院每年培養一批計算機科學與技術專業的畢業生，作為地方高校如何適應轉型，為企業、為社會培養高素質勞動者和技術技能型人才，這對于推動高等教育發展有十分重大的意義。

一、地方高校轉型發展和我校校企合作現狀分析

金融危機后，為什么德國能夠成為歐洲經濟的領頭羊？不僅因為其強大的實體經濟，更因為其有“雙元制”的中職、應用型的高等專業學院、面向工業技術創新的工業大學和面向基礎科學的綜合大學所構成的強大教育支撐。英國，在大眾化過程中實行了雙元模式，之后出現了牛津和劍橋等著名古典大學與城市大學、新大學、多科技術大學的共同繁榮的景象。分散治理的美國，逐步完善起研究型大學、州立大學和社區學院系統，24個州立社區學院允許辦本科層次的職業技術教育，形成了適應市場需求的多樣化高校體系。法國，更是走了一條與其他工業化國家完全不同的道路，培養高級應用人才的工程師學校其地位甚至超過了綜合大學[1]。

職業教育發展促使校企合作和產教融合應運而生，西方發達國家職業教育興起比較早，一般認為，“產教融合”這一術語是歐洲興起職業教育后才出現并得到頻繁使用的。一方面行業企業為了產業轉型或者技術升級，自身成立培訓機構或采取與高校聯合共同培養所需人才，另一方面是高等職業院校以實現應用型人才培養為目標，與行業企業主動融合，依照行業企業規范要求規劃人才培養路徑。西方發達國家在校企合作、產教融合方面做了多方面嘗試，比如宏觀上的政府的政策制定、經費投入機制、法律約束機制，微觀上的專業課程建設、師資隊伍建設、人才培養模式改革等。德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、澳大利亞的“TAFE”、日本的“產學合作”等產教融合模式，都積累了值得借鑒的經驗。然而“產教融合”和“校企合作”是有區別的，經常被人們錯誤地理解為同一含義。相比校企合作，產教融合是一個雙向整合、雙向發力的過程，這期間企業和高校都應該是產教融合的主體，雙方為了各自的發展必須水乳交融地合為一體，因此產教融合需要雙方組成一個關系緊密的利益共同體，這樣才能實現真正意義的產教融合[2]。

我國高等教育已經進入大眾化階段，在與重點高校相比不具優勢的情況下，地方普通高校也在通過轉型為應用技術大學提升自身優勢。向應用技術類高校轉型是一項非常復雜的系統工程，包括教育思想觀念的轉變、管理模式的轉型、專業課程建設的轉型、師資隊伍的轉型、課堂教學與實踐教學的轉型、人才培養模式的轉型等。目前針對轉型普遍社會抱有認知偏見，高校存在分類管理體制和機制未完善、師資隊伍不適應、學校實訓教學條件不充分、校企深度合作多障礙等突出問題，只有形成理論與實踐并重的辦學特色，才能真正實現成功轉型，而這一切轉型的關鍵就是進一步深化校企合作模式、實現產教融合。

我國的職業教育相比西方發達國家興起較晚，校企合作相對滯后。為了實現人才培養目標，高校必須主動向企業靠攏，尋求與企業的聯合。這樣的校企合作主體是高校，是一個單主體的單向過程，很難真正與企業形成合力，尤其是在地方本科高校轉型發展初期，高校人才培養的特色和優勢還沒有形成、企業短期內還無法從高校獲取人才紅利時，企業幾乎很難有合作熱情。因此，這種校企合作關系是短期的、不規范的、難以持久的低層次合作關系。

建立“課內外相結合、產學研聯盟”的實踐教學模式，課程教學采取校企合作教學模式[3]。我校計算機科學與技術專業已經向應用型轉型邁出了第一步，依托2010年邵陽學院質量工程教改項目“地方高校計算機科學與技術專業應用型人才培養方案的研究”，近年來本專業集思廣益定位專業方向和人才培養目標，制訂了以培養技術技能應用型人才為目標的新培養計劃，努力解決地方高校普遍存在專業知識陳舊，專業范圍太寬的問題，使學生的專業知識結構更具優勢，努力縮小畢業生與用人單位需求之間的差距;通過采取多種教學手段、保障各項教學條件努力保障應用型特點;基于新的培養方案開展了各項教學手段改革，努力探索我校校企合作，采取請企業的高級工程師進行講課和輔助指導實驗，制定了嚴格規范的指導書和實施細則;本專業還一直在尋求與行業公司和企業建立合作教學，努力嘗試通過課程置換，承認學生在公司和企業所獲學分，這項工作還在摸索之中;努力探索和構建學校和企業相結合的、綜合的、多方位一體的學生實踐能力培養和考核體系，等等。這一系列的措施取得了一定的教學效果，學生的就業率較以往有所提高，證明轉型改革的方向是正確的。轉型發展的關鍵途徑是“產教融合”，然而，我們的改革與真正意義上的“產教融合”仍相差甚遠。

二、轉型發展關鍵之途徑“產教融合”的改革探索與構思

區別高職高專以培養技能型人才為目標，作為向應用型科技大學轉型的地方本科院校轉型改革要以培養技術技能型人才為目標，把握從“校企合作”到“產教融合”這一轉型發展的重大跨越，借鑒國外先進經驗，提高認識，健全機制，進一步明確服務地方經濟發展的辦學定位、學科專業建設對接區域產業發展，搭建良好的校企合作運行機制和優質的合作平臺，深化合作內容，建設“雙師型”師資隊伍、推進“雙證制度”、建立“雙元制”的教學體制。針對目前轉型中存在的突出問題，以我校計算機科學與技術專業為具體研究對象，調研存在的認識和實踐誤區，探討如何走出誤區，進一步深化校企合作，研究和推進“產教融合”的深化改革，促進本專業成功轉型。

有了更科學、更明確的改革思路和目標，還要制定一系列恰當的改革措施加以保障。

1.提高認識，加強制度完善和保障。

針對地方高校轉型期產教融合的現狀，分析普遍存在的認識和實踐誤區，借鑒國外高等教育的先進、成功經驗，提高自身認識，探討地方普通高校如何在國家大政方針的指引下健全和完善校企合作管理體制和機制，進一步明確院校和企業合作雙方的責任和義務，切實深化校企合作、推進產教融合這一轉型的關鍵途徑。為實現充分產教融合做好準備，使高等院校和行業企業成為效益共同體，真正實現高校的人才培養與用人單位無縫對接。可以通過政府和職能管理部門搭建校企合作平臺，聯合培養出行業企業真正需要的技術技能應用型人才，解決“企業用工荒”與“學生就業難”的矛盾，從而使學生、企業、學校乃至社會受益。

2.建立校企合作管理體制和良好的合作運行機制。

針對校企深度合作存在的問題，如校企合作不穩定，融合渠道不暢通，以我校計算機科學與技術專業為研究對象，探討如何建立深入持久的合作運行機制及優質的合作平臺、如何通過平臺切實開展校際合作、產教融合、院校與企業行業協會、科研機構合作，優化資源配置，實現資源共享，突出專業特色，充分發揮群體優勢和規模優勢。很多地方高校剛剛從普通高校轉為應用型高校，原來的師資以理論教學為主，在一定程度上不能適應實驗、實踐等應用型人才的培養工作實際，更談不上和行業、企業聯合進行科技研發等應用型科學研究，服務地方社會經濟發展的能力有限。而企業師資雖然實踐動手能力強，但多數理論功底不好，而且缺乏從事高校教學的基本技能和方法訓練。擬解決途徑是采取共同制定雙師型師資隊伍建設規劃和培養計劃，完善教師資格標準，落實政策導向，調動教師轉型的積極性。不間斷輸送專業教師到相關行業企業進行培訓，加強青年教師到生產實際中的鍛煉，使教師真正成為雙師型教師，真正掌握本專業的主流、熱門技術，以此傳授給學生;直接與企業聯合進行人才培養，由合作企業優先選拔優秀人才，并利用企業的生產平臺和研發中心共同為企業培養應用型人才等。

3.深入考察產教融合的發展，探討如何創新合作模式。

根據計算機科學與技術專業自身優勢，在繼承和揚棄原有模式的基礎上不斷創新和實踐，比如與企業共建校外實踐基地，科技研發中心，聯合開展科技攻關、項目合作，等等。學校可以將部分實踐教學活動直接在校外實踐基地完成，這樣一來學生可以通過企業實踐充分了解行業的具體情況，特別是針對即將走向工作崗位的高年級學生可以了解行業和市場需求的實際情況，為他們將來的就業選擇能奠定很好的基礎;此外可以從和企業聯合開展的項目合作平臺中尋找適合高校教學的實際項目，合作編寫應用型教材，共同制定課程教學大綱，用行業企業的標準要求學生、教授學生和考核學生，使這部分教學環節盡可能貼近市場和行業生產實際，提高學生的工程技術和應用能力。

4.探討如何有效推進產教融合，深化合作內容。

產教深度融合是一個系統工程，應當貫穿人才培養的全過程，包括專業的設置與改造、專業人才培養方案的制訂、課程內容與課程資源的開發、校內外專業實訓平臺及科研平臺的建設、師資隊伍建設、教學模式改革、教學質量保證體系和評價體系建設等，推進“雙證制度”、建立“雙元制”教學體制。可以采取邀請行業和企業的技術部門、人力資源部門及兄弟院校有相關經驗的專家教授共同組建本專業的學術委員會，共同參與人才培養方案的制訂和實施環節，使本專業的人才培養方案真正適應產業結構調整、更能滿足企業的要求;邀請合作的知名企業中的相關技術人員兼職為學生授課或者開展專題講座活動，使學生在大學就讀期間充分了解企業用人要求，了解所學課程在實際中的應用，對所學課程有較充分的認識;邀請合作企業優秀的技術人員共同參與本專業畢業設計的指導，可以采取畢業設計選題與企業的項目開發實際相結合，以企業項目實戰開發的標準要求和考核學生，改革畢業設計教學和考核模式以此提高畢業設計的教學質量。

三、結語

地方高校向應用型轉型是一項系統工程，要想使我校計算機科學與技術專業在應用型轉型的大環境下脫穎而出，快速提升轉型發展的水平，更好地服務地方經濟，為社會培養真正所需的技術技能型應用人才，與學院管理、教學運行與管理、師資力量、軟硬件條件和水平等多方面因素密不可分，但不管是計算機及信息技術類專業的迅速發展和教育教學改革的不斷深化，還是經濟發展轉變和產業結構調整給我們帶來任何影響，產教融合的深度校企合作是我們實現成功轉型的重要途徑，我們在改革實踐中要突出的是以下幾點：堅持“應用型轉型”、深化“產教融合”改革理念;建立“雙師型”師資隊伍，提高教師隊伍質量;強調學生工程技術及應用能力的培養，堅持學生綜合素質及可持續發展能力和創新能力的培養。

參考文獻：

[1]張鳳武.地方本科高校轉型發展研究[J].綏化學院學報，2014（11）.

[2]曹丹.從“校企合作”到“產教融合”—應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015（1）.

[3]陸麗娜，李聯寧.計算機應用型人才培養教學模式的改革與創新[J].計算機教育2009（13），3.

基金項目：邵陽學院2015年校級教學改革項目“從‘校企合作’到‘產教融合’—計算機科學與技術專業轉型發展與建設”。