CDIO—OBE工程教育模式下“單片機課程”教學(xué)改革

雷高偉 劉美 徐小玲

摘 要： 針對目前“單片機課程”教學(xué)中普遍存在的兩大問題：一是帶有諸多弊端的以理論知識學(xué)習(xí)為重點、以教師講授為主要授課方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式；二是單一的以平時成績與卷面成績按照一定的比例構(gòu)成的最終成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式，借鑒CDIO工程教育模式中以項目驅(qū)動的教學(xué)方法及OBE中以成果導(dǎo)向教育的評價模式兩大優(yōu)勢構(gòu)成基于CDIO-OBE的教學(xué)評價模式，將其應(yīng)用到單片機課程的教學(xué)當(dāng)中，提高提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： CDIO OBE 單片機課程 教學(xué)改革

“單片機課程”是計算機、自動化、測控技術(shù)及電氣等專業(yè)的一門具有綜合性質(zhì)的骨干課程，其支撐基礎(chǔ)課程主要有電路、數(shù)電、模電及C語言等。它與其他專業(yè)課一個明顯的區(qū)別就是具有很強的實踐性，因此它更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前這門課的授課形式并沒有迎合其“強實踐性”這一特點，而是采取傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課方式，按照教科書的章節(jié)順序進行授課，這樣的授課模式忽視了這門課的實踐性所帶來的趣味性，因此既抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性，更對知識點不能有深刻理解。如果能以項目為載體，讓項目完成的全過程貫穿整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主性，則整個單片機的學(xué)習(xí)將達到事半功倍的效果[1-2]。CDIO工程教育模式理念的核心就是受到現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品……