大學英語教學必須堅持科學的改革觀

余琦

摘 要： 自恢復高考以來，大學英語教學經過多年的改革發展，取得了顯著成效。然而，在新形勢下，大學英語仍面臨著艱巨的任務與挑戰。如何進一步深化改革，推動大學英語教學再上一個新臺階？本文著重討論在新時期要如何樹立科學的大學英語教學觀。

關鍵詞： 大學英語教學 科學改革觀 教學改革

大學英語課程實施十幾年來，經歷了不少大大小小的調整，就大學英語教學本身而言，我們的任務是如何把大學英語課程建設成大學生發自內心熱愛、受益終身、具有實際意義的優質課程，以更好地滿足大學生接受多樣化教育的需求，同時幫助他們在學業上進一步深造打好基礎。為了實現這一目標，大學英語教學需要不斷改革，要推進改革，必須堅持正確的指導思想，或者說科學的大學英語教學改革觀。

一、大學英語教學需要堅持科學的改革觀，就要客觀判斷過去十二年的大學英語教學改革。

從2003年起，大學英語教學改革開始實施，至今已走過十二年歷程。十二年教學改革的主要內容是從以前的重視閱讀、寫作到重視聽說能力的培養，建立一般課堂的教學模式，倡導形成性評估和終極性評估相結合，發展學生的自主學習能力。回望過去，大學英語教學改革的總體理念和方向是正確的，成效顯著。對于十二年教改，其成績應該得到充分的肯定：重視發展學生自主學習能力，重視語言交流能力的培養，重視計算機網絡技術和多媒體技術在外語教學中的應用，適應了時代的要求，讓中國學生學英語漸漸擺脫“啞巴英語”，有其歷史的合理性和必要性。

對十二年來的教改成果，雖然我們作出了肯定的評價，但是面對新形勢、新要求、新挑戰，我們需要與時俱進。過去的改革因仍有很多不到位的地方，還存在這樣或那樣的不足，還有細枝末葉甚至尚未觸及的問題。當然，這并不意味著要對過去的工作進行全盤否定。我們生活在改革的時代，生活就是改革，改革就是生活，沒有一成不變的生活，也沒有一個模式不變的大學英語教學。

總結過去十二年大學英語教學改革取得的階段性成果，可以這么說：它為大學英語教學更大的發展奠定了基礎，今后的工作將以此為起點，再接再厲，通過進一步深化改革解決突出問題，推動大學英語教學再上一個新臺階。

二、大學英語教學需要堅持科學的改革觀，就要在大學校園構建和諧的語言生態環境，處理好母語與其他語種尤其是英語及各類課程之間的關系。

很多高校都設有外語系或者外語學院，這里的外語包括英語、法語、德語等各種大小語種，是除了母語以外的其他語言。這其中，大學英語一直是外語學習中的重中之重。目前我國高校大學外語教學基本上以英語教學為主，確立英語在高職教育中的地位，遵循國家的“雙言、雙語”政策，即推廣普通話，保護方言，學好母語，掌握外語。李宇明（2010：7）提出：“在扎實掌握母語的前提下，一般公民應掌握或粗通一門外語，提倡學習兩門外語?！痹凇半p言、雙語”的框架下，我們不難找到大學英語的合適位置。

中國自恢復高考以來，各大高校基本都開設了以英語為主的外語課程，但由于受師資、課時等客觀條件限制，不少大學都沒有開設除英語外的外語課程。英語教學并不等同于外語教學，我們要重視大學俄、法、日、德語的教學，以積極的態度發展多語種大學外語教學，外語教學英語一枝獨秀的局面不能長期延續。據了解，中國的某些院校從2013年秋季開始，10%的本科生必須從俄、法、日、德四門外語中選一門作為必修的第一外語，同時鼓勵研究生選修第二外語。這些院校的做法值得普通大學學習，我們應創造條件，為學生提供真正意義上的大學外語教育。

在區別了大學英語和大學外語教學的差別之后，我們重點看看大學英語。大學英語教學需著力構建更加科學、更能滿足學生和社會需求的大學英語課程體系。這一體系應該符合學校定位、人才培養目標和要求，大學英語包括通用英語、專門用途英語、通識教育類英語，三者的比例要恰當。根據教育部最新統計數據，我國有普通本科院校和獨立學院1166所，這些學校地處不同區域，類型不同，層次不同。我們可以想象，每個高校都有自己的特色專業和重點建設學科，每個特色專業或者重點建設學科對外語的需求都是不同的，有的特別需要大學英語的幫助，如對外貿易、涉外文秘等；有的專業或學科對大學英語的依賴性就小得多，如理工類的一些學科。因此，各校的大學英語課程體系應體現“分類指導、因材施教”的思想，形成自己的特色。大學英語課程體系和大學英語綜合評估體系相關聯，在奠定大學英語教學共同基礎的同時，開設多種類型的外語課程供學生選擇。

三、大學英語教學需要堅持科學的改革觀，核心是提高教學質量。

無論教育進行什么樣的改革，即使是引進最先進的教材，引入最具有才華和經驗的教授，提高教學質量是關鍵。進入“十二五”時期，我國高等教育的發展方式發生了重大變化，從擴張規模的外延式發展轉向以提高教學質量為主的內涵式發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”我們考慮一切問題、設計改革方案、確定工作重心、規劃未來發展的出發點和落腳點都是教學質量。我們應該支持那些即使看起來外形不夠新穎但有利于提高教學質量的教學改革方案；反對那些華而不實、只重結果不重過程、形式主義的教學方法。我們主張自覺遵循外語教學規律，繼續在教學內容、教學評估、教學方法和現代教育技術應用等方面進行積極的探索與實踐。

提高大學英語教學質量，對教師提出的要求是精心備好每一節課，提高教學質量。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效率，首先要抓好備課這一環節。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課質量的高低。這就是為什么現在很多高校設立督導這一部門來檢查教師上課的時候是否備課。是否備課再上課是能夠看出來的，即使是教學經驗豐富的老教師，課前不認真備課，上課的時候也是不如認真備課的。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。

提高大學英語教學質量，另一個重要環節就是教會學生正確的學習方法。提高教學質量，掌握正確的學習方法，能達到事半功倍的效果。之前我們也提到過，我們要重視發展學生自主學習能力，學生自主學習的前提就是要掌握正確的學習方法。學習得法者，我們常稱之為會學習的人，成績不斷進步，積極性更高，求知欲更強。而學習不得法者，雖然花的時間和精力不比別人少，但成績就是不理想，逐漸產生厭學情緒，失去進取的信心。大學生真正的學習時間在課外，英語教師要指導學生課外閱讀英語書籍，了解西方文化，取其精華，去其糟粕。從某種程度上來說，方法比知識更重要。一定要授予學生正確的學習方法和思考方法。在教學中，教師必須教會學生學習，諸如“單詞記憶法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時，除了用常規的讀音規則、構詞法、同義詞、反義詞等記單詞外，還要教給學生一些“趣味記憶法”，教給學生學習方法，還要教給學生思考問題的方法。要讓學生盡力地用英語而不是用漢語思考問題，讓學生養成獨立思考和獨立完成口、筆頭作業的習慣，形成學習與思考的自覺性，從而取得成功。

總之，提高教學質量不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的復雜的過程，需要多方面因素有機結合。在“教”和“學”這對矛盾中，“學”是主體，起決定作用，“教”起著至關重要的主導作用。教師應不斷反思自己的教學行為，更新觀念和教學方法、手段，最大限度地接受最新信息，如“翻轉課堂”和“慕課”，更好地發揮教師的主導作用，最大限度地開發學生潛能，使他們真正實現用英語交際。在教師有計劃地組織和耐心幫助、正確引導下，在學生長期積極密切的配合下，英語課堂教學質量能夠得以逐步提高。

參考文獻：

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