小學低年級識字教學心得

陳秋容

摘 要： 語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。然而，識字過程是一項十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗讓作者得出結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。作者認為可采用以下幾種行之有效的方法。

關鍵詞： 小學語文 低年級 識字教學

我認為從一年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。

一、激發興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字過程隨之變成交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之激發。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施，游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時，讓孩子們“搭一搭”、“演一演”，使學生主動參與到課堂中，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以采用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎，這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。有些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

二、自主學習

在識字課中，我非常重視學生自學，“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”，可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓學生圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了點，幼稚了點，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復推敲研究了一番。當孩子們的思維進入一種積極狀態，又何愁記不住這些生字呢？

三、方法指導

古人強調：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！泵绹逃睦韺W家加涅則指出，學習是“學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程”。從我們的漢字的造字法看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定規律，我們要從這幾方面總結教學，幫助學生進行適當歸類，既對學生強化識記效果有很大幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記范圍。1.利用部首的變化記憶字形。許多字加上部首、去掉部首或者換部首變成另一個新字，也就是熟字加偏旁、熟字減偏旁和數字換偏旁。我們可以對學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發揮學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”，但我認為此種記字方法在應用上應該慎重，避免越記越繁。2.利用形聲字的特點記憶字形。漢字中有相當一部分字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本能做到過目不忘。3.利用象形字的特點記憶字形。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成的，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。4.利用會意字練習記憶字形。例如教學“坐”時，教師可以讓學生說說字的組成，學生自然就會說出兩個小人坐土堆；再如教學“男”時，教師引導田地里力氣最大的是男人，主要勞動力是男人。甜，用舌頭舔甘蔗就是“甜”。

四、創設情境

在識字教學中，單純的識字讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，明確提出在識字教學中要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡，可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出dié fēi jī和漢字“疊飛機”。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意就很容易拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”，學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于調動學生主體性，也有益于發揮群體學習的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的強化，使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。