高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素模型構(gòu)造

李藝

摘 要： 隨著精英教育向大眾化教育的發(fā)展，國(guó)家已迎來(lái)了就業(yè)高峰期，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。高職學(xué)生的文化程度相對(duì)較低，技術(shù)等級(jí)中低的多，高的少，表面上看職校畢業(yè)生最近幾年的就業(yè)率很高，但是實(shí)際上穩(wěn)定率太低。同時(shí)，職校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高。自主創(chuàng)業(yè)在我國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特別是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與壯大的產(chǎn)物，現(xiàn)今民營(yíng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最活躍的力量與源泉。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，提出影響高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的研究模型與假設(shè)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)傾向 高職教育 自主創(chuàng)業(yè)

1.研究背景

當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)人口的增長(zhǎng)高于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度，加之大學(xué)擴(kuò)招，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，勞動(dòng)力過(guò)多而就業(yè)崗位不足的矛盾會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在。我國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，各種矛盾互相交織，高校畢業(yè)生的人數(shù)在增加，職校畢業(yè)生的人數(shù)增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈；職校畢業(yè)生的文化程度相對(duì)較低，技術(shù)等級(jí)中低的多，高的少，加上他們對(duì)自己的期望值過(guò)高、攀比心理過(guò)重，表面上看職校畢業(yè)生最近幾年的就業(yè)率都能達(dá)到95%～98%，但是實(shí)際上穩(wěn)定率太低。同時(shí)，就業(yè)率注水、非正規(guī)就業(yè)等問(wèn)題導(dǎo)致職校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)隱性滑坡，使就業(yè)后失業(yè)的畢業(yè)生群體加大，隱性的就業(yè)矛盾日益尖銳。李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中稱，當(dāng)前要推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，這既可以擴(kuò)大就業(yè)，增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義。隨著一系列促進(jìn)創(chuàng)業(yè)政策的出臺(tái)，創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系逐步形成。

2.創(chuàng)業(yè)傾向理論

最近幾年在我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已成為熱門話題，對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)傾向方面的研究有很多，但還未形成系統(tǒng)的研究。為了更好地預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意向，在國(guó)外的學(xué)術(shù)界較有影響力的有計(jì)劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型及Bird創(chuàng)業(yè)意向模型。

（1）計(jì)劃行為理論是由Icek Ajzen（1988，1991）提出的。Ajzen研究發(fā)現(xiàn)，人的行為并不是百分百地出于自愿，而是處在控制之下， 因此，他將TRA予以擴(kuò)充，增加了一項(xiàng)對(duì)自我“行為控制認(rèn)知”（Perceived Behavior Control）的新概念， 從而發(fā)展成為新的行為理論研究模式——計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）。在TPB模型中，主要由態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為。

（2）創(chuàng)業(yè)事件模型（Model of the Entrepreneurial Event，SEE）是由Shapero和Sokol在1982年提出的，該模型假設(shè)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向受需求性認(rèn)知、可行性認(rèn)知、行動(dòng)傾向三個(gè)因素影響。“需求性知覺(jué)”指的是個(gè)體對(duì)成立一個(gè)公司的前景的吸引程度。“可行性知覺(jué)”指的是個(gè)體相信自己有能力成立一個(gè)公司的程度。“行動(dòng)傾向”指的是個(gè)體采取行動(dòng)的意向。

（3）Bird創(chuàng)業(yè)意向模型。其是Bird（1988）在將理性和直覺(jué)思維作為創(chuàng)業(yè)意向的維度的基礎(chǔ)上，提出個(gè)人、社會(huì)背景和理性、直覺(jué)思維在創(chuàng)業(yè)意向形成中的交互作用。個(gè)體變量：個(gè)人經(jīng)歷（如創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷）、個(gè)性特征（如成就動(dòng)機(jī)）、能力（如先進(jìn)的思想）和社會(huì)背景因素：社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，二者共同組成創(chuàng)業(yè)背景。Boyd和Vozikis（1994）引入“自我效能感”對(duì)Bird的模型進(jìn)行修訂。提出理性思維通過(guò)態(tài)度或觀念對(duì)意向產(chǎn)生影響，而直覺(jué)思維則通過(guò)自我效能感的中介作用影響意向。同時(shí)，自我效能感調(diào)節(jié)意向與行為的關(guān)系。

3.研究模型的構(gòu)建

TPB模型主要由態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為；SEE模型主要有需求性認(rèn)知、可行性認(rèn)知、行動(dòng)傾向三個(gè)因素影響；Bird創(chuàng)業(yè)意向模型主要涉及個(gè)體變量、社會(huì)背景因素。本文的研究結(jié)合三者的模型研究和國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)行歸納總結(jié)，并且結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，把影響高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素分為個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境三個(gè)變量。

（1）個(gè)人特質(zhì)：創(chuàng)業(yè)者的人格特征中獨(dú)立性、合作性、敢為性、克制性、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性這六種因素對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有十分顯著的影響；由于創(chuàng)業(yè)這一特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)賦予創(chuàng)業(yè)能力不同于一般能力的特征，主要體現(xiàn)在實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性，因此本文把個(gè)人特質(zhì)作為直接驅(qū)動(dòng)因素，人格特征與能力特征作為它的次級(jí)驅(qū)動(dòng)因素。

（2）創(chuàng)業(yè)態(tài)度：創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響著創(chuàng)業(yè)傾向，對(duì)創(chuàng)業(yè)有著清楚的認(rèn)知并且有良好的社會(huì)資源都可以更好地幫助創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)。社會(huì)資本影響創(chuàng)業(yè)者獲取創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)信息和創(chuàng)業(yè)資源的數(shù)量和質(zhì)量，而創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知基礎(chǔ)和價(jià)值判斷是創(chuàng)業(yè)者對(duì)獲取的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)信息和創(chuàng)業(yè)資源的過(guò)濾器，影響創(chuàng)業(yè)者最終的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解，要洞察創(chuàng)業(yè)商機(jī)，整合已有資源，進(jìn)行組織和管理，并且明白風(fēng)險(xiǎn)和利潤(rùn)的關(guān)系。本文把創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為直接驅(qū)動(dòng)因素，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與社會(huì)資本作為它的次級(jí)驅(qū)動(dòng)因素。

（3）創(chuàng)業(yè)環(huán)境：創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究是創(chuàng)業(yè)研究的關(guān)鍵問(wèn)題之一。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一系列概念的集合體，是各種因素綜合的結(jié)果。本文研究的對(duì)象是高職院校的學(xué)生，影響他們創(chuàng)業(yè)的環(huán)境因素從社會(huì)宏觀政策環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境來(lái)分析。社會(huì)宏觀政策環(huán)境支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，主要表現(xiàn)在：企業(yè)注冊(cè)登記方面，程序簡(jiǎn)化，除國(guó)家限制的行業(yè)外，免收登記費(fèi)、個(gè)體工商管理費(fèi)和各種證書(shū)費(fèi)、優(yōu)先貸款支持，簡(jiǎn)化貸款手續(xù)，利率優(yōu)惠等。本文把創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為直接驅(qū)動(dòng)因素，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境作為它的次級(jí)驅(qū)動(dòng)因素。

綜上所述，本文將高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素分為個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。其中，個(gè)人特質(zhì)包括人格特征、能力特征；創(chuàng)業(yè)態(tài)度包括創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、社會(huì)資本；創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境。

與研究模型相對(duì)應(yīng)，本文提出以下假設(shè)：

H1：高職院校學(xué)生所具有的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān)。

H1a：人格特征對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

H1b：能力特征對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

H2：高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度正影響創(chuàng)業(yè)傾向。

H2a：創(chuàng)業(yè)認(rèn)知對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

H2b：社會(huì)資本對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

H3：高職院校學(xué)生所處的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān)。

H3a：社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

H3b：學(xué)校環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

H3c：家庭環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

相應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式：創(chuàng)業(yè)傾向=F（個(gè)體特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度，創(chuàng)業(yè)環(huán)境，能力特征，人格特征，社會(huì)資本，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境）。

4.構(gòu)造此模型的意義

（1）構(gòu)造此模型對(duì)于研究高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)有重要意義，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)。高等職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高職院校“高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)規(guī)格定位，決定了其是國(guó)家人才結(jié)構(gòu)鏈中“產(chǎn)業(yè)員人群”，這個(gè)“群”涉及廣泛，群體龐大，其專業(yè)和技能覆蓋產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的全領(lǐng)域。通過(guò)創(chuàng)業(yè)，形成新企業(yè)、新崗位、新技術(shù)在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中演繹、孵化、派生、裂變，不斷優(yōu)化整體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐滲透到經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面進(jìn)步和發(fā)展。占據(jù)大學(xué)生規(guī)模“半壁江山”的高等職業(yè)院校學(xué)生，僅僅通過(guò)“等崗位、靠推薦、要飯碗”，依賴政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)解決就業(yè)是不能滿足就業(yè)需求的，創(chuàng)業(yè)不足是大學(xué)生就業(yè)難的癥結(jié)之一。鼓勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)“快捷方式”。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種形式，是沒(méi)有失業(yè)的就業(yè)。對(duì)于高等職業(yè)院校大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)是生活之本，是立業(yè)之基，是發(fā)展之源。

（2）構(gòu)造此模型有助于學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。對(duì)此，英國(guó)人有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是指在混亂無(wú)序、變化和不確定的環(huán)境中勇于承擔(dān)責(zé)任，積極主動(dòng)地尋求與把握機(jī)會(huì)，高效地整合與利用資源，明智地決策，創(chuàng)造性解決問(wèn)題，創(chuàng)新并創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)既指向目標(biāo)達(dá)成，有時(shí)又指向“創(chuàng)造性的破壞”。因此，創(chuàng)業(yè)首先不能僅僅被當(dāng)做是一種純粹的、以營(yíng)利為唯一目的的商業(yè)活動(dòng)，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過(guò)此模型的構(gòu)造有助于針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。這樣在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)不僅要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，更重要的是創(chuàng)業(yè)技能教育，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。過(guò)多的理論教育并不適合高職校學(xué)生，要通過(guò)案例教學(xué)、典型剖析、虛擬演練等學(xué)生易于接受、喜于接受的方法，提高教學(xué)實(shí)效。同時(shí)也要通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，虛擬職場(chǎng)與實(shí)地職場(chǎng)相結(jié)合，拓寬創(chuàng)業(yè)教育的渠道。把創(chuàng)業(yè)教育納入正常的教學(xué)計(jì)劃，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bird B.Implementing Entrepreneurial Ideas： The Case for Intentions[J].Academy of Management Review，1988，13：442-454.

[2]李永強(qiáng).白璇.毛雨.曾崢基于TPB模型的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析[J].中國(guó)軟科學(xué)，2008（5）.

[3]賀丹.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素分析[D].碩士，2006.

[4]蔣雁.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建與實(shí)證研究——以溫州在校大學(xué)生為例[D].浙江工商大學(xué)，2008.

[5]吳啟運(yùn)，張紅.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響的實(shí)證研究[J].黑龍江高教研究，2008（11）：129-131.