小學美術課堂教學中課堂提問有效性研究

宋小千

摘 要： 課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是主導課堂教學、傳授知識的常用手段，是實現師生互動、雙向交流最常用最有效的方法，也是提高教學效率的重要途徑之一。本文對小學低年級美術課堂提問現狀進行分析，嘗試從注重提問的針對性、趣味性、層次性、啟發性和及時性等方面進行探索，改進低年級美術課堂提問策略，以進一步提高教學有效性。

關鍵詞： 小學美術 課堂提問 有效性

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙提問能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，及時反饋學生的學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，則會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。因此，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。那么，在小學美術教學中如何進行有效提問呢？下面我結合實踐談談自己的一些認識和看法。

一、小學低年級美術課堂提問的現狀分析

目前多數教師在課堂教學過程中，這種師生雙向活動最常用最重要的方法——課堂提問重視不夠、研究不深。普遍存在以下問題。

1.盲目提問，無側重點。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。

2.頻繁提問，缺乏吸引性。某些美術老師習慣自己提出問題，學生解答或老師代學生解答的教學模式，忽視學生的主體性。這樣，老師不了解學生有哪些疑問而提問，導致教師問的學生無疑問，表面上學生在思考問題，實際上被“教師牽著鼻子走”。長此以往，導致學生依賴教師提問展開學習，撲滅學生的思維火花，使學生的學習主體地位得不到落實。

3.范圍有限，缺乏層次性。教師提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待。

4.問題缺乏挑戰性。低估學生的能力，鋪墊過多，只扶不放，給學生參與的思維空間不夠。

5.急于求成，缺乏思考時間。教師提問的問題沒有從學生實際出發；提問時留給學生思考的時間太少，有些提問過于急于求成，有些教師發問后，沒有給學生足夠的讀書思考時間就立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

從上面這些問題中，我們不難發現低效的課堂提問，不僅浪費教師有限的教學實間，阻礙學生思維的發展，而且最終導致學生求知欲降低，漸漸失去對美術課的興趣。

二、改進低年級美術課堂提問的策略

1.針對性—找準切入點，探究問題。傳統的問題設計往往只能將教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱鬧，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，教師在問題設計上必須有針對性。所提問題應充分調動學生的思維，拓寬學生視野。只有抓住重點、突破難點、聯系熱點地提問，才能提高課堂效率，才能激發學生從不同角度思維，從而拓寬學生知識面，提高學生的美術學科素養。以《參觀和旅行》一課為例，我先請學生回憶曾參觀和旅行途中有趣的事情，并且詳細描述最印象深刻的事情。在構圖方面我以“游樂場”為主題，同時出示兩幅畫：一幅是全景式的構圖，畫面上景物多但層次分明；另一幅是突出一個海盜船的游樂項目，畫面夸張地表現了主人公在游玩中緊張的表情。問：1.兩幅畫分別是怎樣表現的？構圖上有什么區別？2.怎樣描繪復雜的場景？怎樣具體畫出你所要突出的事物？學生在對兩幅畫進行分析后得到各自想要的構圖方法。即場景大的要注意層次，如果要突出某個事物就一定要畫得突出，并且要嘗試從不同的視角畫。在色彩上我強調“近大遠小”對顏色的影響，使得學生知道顏色對豐富層次的幫助，而且我親自演示如何將顏色涂平、涂勻。

這節課的作業還是相當精彩的。學生沒有因為老師的范畫而束縛思維，相反更對自己所要畫的內容在紙上的呈現方式了然于胸。而對學生強調涂顏色時的均勻平整讓他們對美術課的態度端正很多。

2.趣味性—激發興趣，快樂學習。興趣是學好每個問題的觸發點，小學生活潑聰穎，思維活躍，對新鮮事物特別敏感。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步探究，實現“學習動機—積極性高—學習效果好”的良性循環。例如《海底世界》的教學片段：“師：今天老師帶來一個故事，你們想不想聽？生：想。師：在大海深處住著魚爸爸（邊說邊手上套魚的范畫）和它的兒子。魚爸爸膽小，怕兒子出事，不想讓它上學，兒子雖然很頑皮但很想上學。有一天，請看：（播放卡通故事，兒子走失的這一段）師：魚爸爸失去兒子該怎么辦？生：打電話報警、急著去找、魚爸爸會傷心、難過……師：如果魚爸爸一個人找不到會怎么做呢？生：找家人、鄰居、警察、朋友、親戚幫忙……師：那如何在你的繪畫中表現出來呢？”通過這樣的巧妙而有趣味性的問題設計，不僅激發了學生的好奇心與豐富的情感，使學生學會了舉一反三的圖像聯想，而且加深了學生對安全的理解，大大激發了學生學習美術的興趣。

3.層次性—分步設問，循序漸進。所提問題要有一定的深度，不能超出學生的認知水平和思維能力，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極思維，更要使學生通過努力達到“最近發展區”、“跳一跳摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，引導學生沿著符合邏輯的思路分析和研究。例如：四年級《彩墨游戲（二）》一課，我設計了以下問題：師：老師拿的工具是畫什么畫用的？（第5冊《彩墨游戲（一）》中已學，利用舊知引出，降低難度。）生：畫國畫。師：我可以用它們做游戲，你們可以嗎？（學生先聽老師說，和所學知識聯系，并進行創新聯想）生：能/不能。師：老師用它能畫出線和點。（教師示范，學生實踐。）師由一而二、由二而三，開始通過游戲的方式教授新的筆墨方法。學生通過實踐，不斷接受新知識，并且進行消化和創新。通過這樣層層遞進的提問，學生不僅能在不斷的思考中掌握知識，而且不會因為問題太難而失去興趣。

4.啟發性—逐層推進，有條不紊。學生的智力、知識水平有差異，接受能力、反應速度也有快慢。在課堂教學中，教師提出的問題要具有啟發性和知識的引導性。教師通過問題引導，構成前后連貫、層層深入、引向結論的問題系列。這樣才能啟迪學生思維，開發學生智能，引導學生參與教學過程，變“結論教學”為“過程教學”，更有利于低年級美術課堂教學的展開。例如教師出示圖片《蘋果之淚》提問一：作者想告訴我們什么？提問二：給這個雕塑作品取個名字？之后的名家雕塑欣賞中不斷被強化。提問三：《蘋果之淚》你看見淚了嗎？還能從哪些地方感受它的淚。提問四：作品想告訴我們什么？當聽學生評述雕塑《蘋果之淚》時說：作品想告訴我們，地球像一個蘋果，正被人類蠶食，請愛護地球。于是，聽課現場掌聲響起。那是一件蘋果腐蝕的內核的肌理效果，與殘存的光滑的表皮的肌理的對比，通過對比并不直接而是婉約地表達這樣一種憂思。由于老師設計提問層層遞進，抽絲剝繭，在交流中把美術的人文性、思想性、開放性自然而融入與課堂，因此智慧在交流中增強，情感在交流中融合，這樣的教學把學生引入更廣闊的生命的課堂。

啟發性提問容易激發學生思維延伸思考，學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。結合這一區域提問，學生的知識與能力就都得到發展。

5.及時性—糾正錯誤，科學評價。學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息。學生對問題做出錯誤的回答時，教師應立即糾正。學生對問題做出不完善的回答時，教師可用鼓勵性方式啟發學生答題，也可以請其他學生進行補充。在美術教學活動中，教師的評價方式應考慮每一個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等差異性呈現出多元評價標準。同一層次的作業，美術水平落后的學生得分可超過美術水平較一般的普通生；相對一般的普通生的分值可超過美術水平較高的學生。這樣對不同層次的學生的評價有所區別。對于美術后進生的點滴進步都應加以表揚，鼓勵他們努力向更高一層次發展。對于一般的學生及美術水平較高的學生取得的進步，應采取競爭評價、高標準、嚴要求，促使他們更努力奮進。

因此，在美術課堂上教師運用新穎、多變的有效提問形式，激發學生的學習興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既可發展學生的思維，又可培養學生的創新意識，讓課堂真正地成為學生學習的樂園，使美術課堂教學收到事半功倍的效果。

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