建構主義理論下的大學英語教學改革

李松穎

摘 ? ?要： 大學英語作為高等院校必修課的重要組成部分，對高校的人才培養起著至關重要的作用。傳統的“教師為中心”的教學模式，極大限制了學生主觀能動性的發揮，導致大學英語教學一直處在“低效，費時，耗力”的不良狀態，因此大學英語教學改革勢在必行。本文以建構主義為理論基礎，探討大學英語教學改革的可行方向。

關鍵詞： 建構主義 ? ?大學英語 ? ?教學改革

一、建構主義理論概述

建構主義教學理論是認知語言學理論的一個重要分支，由瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀60年代最先提出，后來在奧蘇貝爾、布魯納、維果茨基等許多心理學家、語言學家和教育學家的不懈努力下，這一理論得到了豐富和發展，并逐漸形成了比較完整的理論體系。20世紀末，這一教學理論在國際教育教學界盛行不衰，成為全球教學改革的主流支撐理論。我國外語界自21世紀初開始接受并引進這一理論于外語教學研究當中。建構主義認為，個體從出生的那一刻起，就從自身經驗出發構建起對世界的理解，每個人都主觀地構建對自己有個人意識的知識，重視個人憑借原有經驗和現實處境對事物的主動理解。目前我國在建構主義研究領域涉及的內容主要分為兩大類：

（一）大學英語教學中的建構主義理論及模式的宏觀研究;

（二）建構主義與英語教學實踐的微觀研究。

二、我國大學英語教學現狀

大學外語教育中，外語的工具性一直受到很大重視，廣大教師從外語的工具性出發，已經建構了從外語本身的詞、句、章及語法等層面的外語教育教學體系和理論，保證了外語知識的傳授和基本技能的訓練。

但是，語言不僅具有工具性，還具有人文性。語言從根本上是交流思想的工具，還是文化的重要載體，其實語言本身就是文化的一部分。外語承載著不同于我國的文化內涵，包括思維、認知、精神等。所以，外語教育教學要在充分體現外語工具性的同時，更充分體現包括思維、認知等人文性。這樣，外語教育教學的任務不僅具有工具性，還具有人文性。教育部大學外語教指委主任委員王守仁（2008）指出：“大學英語教學應兼具工具性和人文性，服務于學校辦學目標、服務于院系專業需要、服務于學生個性發展需求。兼具‘工具性’和‘人文性’是大學英語教學的應有之義。”他的觀點代表人們開始認識到大學外語教育教學中人文性的重要。教育部《大學英語課程教學要求》（2007）作為各高等院校開展非英語專業本科生英語教學的主要依據，對教學目標做了如下描述：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

大學外語教育教學中的工具性和人文性并沒有在教育教學實踐中得到充分重視，教師熱衷于詞、句、章及語法規則的講解，學生更多地關注應試（大學外語四六級、考研外語等），兩者特別是教師對外語的人文性沒有給予充分的認識和實踐，嚴重地存在“唯外語而外語”的心理和做法，只重視“語”，而忽視“外”，更沒有將“語”、“外”結合成“外語”，結果導致“聾啞外語”、“知表不曉內”、“高分低能”、“投入多產出少”等現象，同時，大學外語教育教學削減學時的所謂改革更使這些現象雪上加霜，最終導致省屬高校的人才培養質量受到嚴重的影響。

三、大學英語教學改革的重要性及目標

省屬高校作為我國高等教育體系的主體部分，以服務區域經濟社會發展為目標，著力為地方培養高素質人才。通過本選題研究，探索“學生主體”等人文性教學策略，彌補了傳統外語教學（工具性）的不足，提高了教學質量，為提高省屬高校的人才培養質量服務。同時，研究探索提高學生英語應用能力和綜合素質的教學策略，以服務省區域性經濟建設。

四、教學改革內容

在實踐上，以建構主義理論為基礎，從人文性視角入手，科學地將大學英語人文性教學策略落到實處。要在教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等方面進行人文性教學策略的研究與實踐。

1.教學目標：要具有兼容性。要突出學生主體地位，突出學生在知識、能力等方面的實際，發展學生的個性和提高學生的人文素養，了解、掌握外語國家的人文知識，為其自身的發展提供多元的發展支持。

2.教學內容：要具有充實性。在突出英語的工具性的同時，要把英語國家人文知識諸多內容有節地結合到英語教學中，特別要關注英語國家的人的思維模式、價值觀、習俗在語言符號中的體現，這樣更加有助于大學生英語學習和知識建構。例如在教材選擇上，要優先選取體現時代脈搏、人文精神的材料，最好是選擇一手材料，而不是經過翻譯的二手材料，這樣更有利于學生感受語言的原生態。

3.教學方法：要具有得當性。大學英語教學過程中，要突出落實學生是教學的主體，強調語言學習中的情感因素和英語國家文化等方面內容的有機結合。還要突出調動學生學習的積極性和主動性，使學生動腦動口動手積極參與課堂活動，從而獲得學習樂趣。

4.教學過程：要具有周密性。大學英語教學過程是一種動態教學活動過程，教師要突出把握教學過程的各個環節的人文性策略的落實。例如在導入環節，引導學生從文化差異等角度，對將要學習的材料進行分析、闡述，各抒己見，無一定之規，培養學生獨立思考的能力，代替以往的單詞、短語提問式教學法。

5.教學評價：要具有科學性。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。例如把學生的平時表現、人文素養、提升幅度等多方面因素都納入到評價體系中，而不僅僅是單一的“一考定江山”。考試只是手段，學生語言能力的增強才是根本。

五、傳統模式與改革后教學課堂實例對比分析

1985年，國家教委頒布《大學英語教學大綱》，我校（北華大學）根據大綱精神，明確規定“四年制本科生，四級考試成績不合格者，不得授予學士學位證書”。2004年國家教育部頒布《大學英語課程教學要求》，對大學英語進行改革，我校外語教師在認真研讀《教學要求》后，從教學目標、教學內容等五方面對大學英語教學模式進行了探索性改革試驗。

通過改革后的實驗性教學嘗試，學生學習積極性明顯提高，成績大幅上升，缺席率控制在2%之內，課堂內容吸收率（測驗）由以往的65%上升至88%。由此可見，改革勢在必行，效果顯著。

六、結語

大學英語教學改革勢在必行。建構主義理論作為一種比較成熟的理論，可以為大學英語教學改革提供重要的理論依據。但是，目前針對建構主義視角下的大學英語教學研究尚存在一定的漏洞，研究主要集中在了理論層面，如建構主義對外語教學的指導意義，建構主義理論下新的教學模式與傳統教學模式的對比分析等，而在實踐層面，研究多集中在多媒體及網絡教學方面，忽視了人文性的探索與實踐。

參考文獻：

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通訊作者：李文婷