如何開發和利用課程資源

陳浩

摘 要： 有效開發利用課程資源，有利于更好地使用新教材，有利于激發學生學習興趣，有利于培養師生的創新精神和實踐能力。在數學綜合實踐活動課程中，課程內容的整合性、目標的開放性和實施過程的動態性必然需要豐富的課程資源作為載體和支撐。課程資源本身往往成為課程內容的一部分。因此，開發與利用課程資源是實施綜合實踐活動課程需要解決的基本問題。

關鍵詞： 初中數學 課程資源 開發利用

一、課程資源開發與利用的必要性與意義

（一）課程資源是實施綜合實踐活動的基本前提。

綜合實踐活動不像學科教學那樣有現成的教材作為教學內容，課程具體內容需要教師和學生共同設計，這就涉及課程資源的開發問題。可以說沒有課程資源的開發，就沒有綜合實踐活動課程的具體實施。因此，課程資源的開發是實施綜合實踐活動的基本前提。

（二）課程資源是綜合實踐活動內容的直接來源，是課程內容本身。

綜合實踐活動主要由教師和學生根據學校內外可利用的課程資源進行選擇與設計。因此，課程資源的開發不僅是綜合實踐活動設計與實施的前提與基礎，而且是課程內容的直接來源，是課程內容本身。

（三）課程資源制約著學生的活動方式。

課程資源的性質和現狀直接影響學生的活動方式。因此，課程資源的開發在某種意義上決定著學生在教育活動中的學習方式。

二、課程資源開發類型

課程資源多種多樣，從不同角度可分成不同種類。

（一）校內課程資源和校外課程資源。

校內課程資源是實現課程目標、促進學生全面發展的最基本、最便利資源。

校外課程資源主要包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件及豐富的自然資源。

（二）有形資源和無形資源。

有形資源指具有一定物理形態，能看得見、摸得著，可以直接運用于綜合實踐活動的資源。

無形資源指附著于一定的物理形體，不能被看得見、摸得著，卻以潛在的方式對綜合實踐活動施加影響的資源。

（三）素材性資源和條件性資源。

所謂素材性資源，指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受、活動方式和方法、情感態度與價值觀、培養目標等因素。

（四）自然課程資源和人文課程資源。

自然課程資源包括水土、氣候、植被、綜合環境、特色現象等。人文課程資源包括風景名勝、傳統文化、文娛生活、民俗文化等。

（五）文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。

按物理特性和呈現方式，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。

綜合實踐活動課程資源的分類多種多樣，但分類不是目的。課程資源的分類在于開闊課程資源開發與利用的視野，展現課程資源開發與利用的廣闊前景。不同地區、不同學校的教師可以根據實際情況因地制宜地開發與利用課程資源。

三、課程資源開發與利用的原則

（一）開放性原則。

以學生親身實踐、探究為主線，講究個體活動的自主性和開放性，尊重個性發展和選擇，激發興趣。

（二）經濟性原則。

開發利用主要是在現有條件（現成資源）的基礎上進行整合利用實現資源的最大化利用。

（三）適度性原則。

資源的開發與利用要能與學生原有生活體驗和能力發展結合，重視質量，深度開發。教師有必要在增加、改變資源或者不改變資源的情況下，從不同角度審視熟悉的資源，挖掘資源的內涵和潛在的教育價值。

（四）簡潔性原則。

開發思路和程序要簡捷有效，整體局部兼顧，主題內容突出，形式生動鮮活。

四、課程資源開發與利用的途徑

（一）開展社區環境調查，了解社區資源狀況。

（二）充分利用校外課程資源。

（三）關注生活，從生活中找資源。

（四）注意與現代科學發展的聯系。

（五）充分利用學校多媒體網絡、圖書館、實驗室、勞技室和各種活動場館、專用教室等課程資源。

五、課程資源開發的基本流程

課程資源的開發流程主要包括需求評估、資源調研、資源收集與整理、資源分享幾個階段。

（一）需求評估。

（二）資源調研。

（三）資源收集與整理。

（四）資源共享。

六、課程資源開發注意的問題

（一）教師和學生既是課程的實施者又是課程的建設者。

（二）避免“為了用資源而開發資源”。

（三）從實際出發，對各種既有課程資源進行二次開發與設計。

（四）堅持資源共享。

（五）學校應當為課程開發提供必要的制度、人力和物質保障。

課程改革是一項系統工程，需要全社會的支持和幫助，課程資源的擁有者應當提高為社會、為教育服務的意識，應當建立一套社會廣泛參與課程資源開發與利用的運行機制。全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發展服務的意識，各類社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機結合在一起，才能實現其更大的功能與價值。