如何在低段語文教學中豐富學生的想象力

王建敏

摘 ? ?要： 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。不久前，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。美國一個權威咨詢機構的調查結果表明：孩子1歲時，想象力、創造力高達96%，可這種情況在7歲上學以后發生逆轉。到10歲時，孩子豐富的想象力、創造力只剩下4%。本文就如何在低段語文教學中豐富學生的想象力作探討。

關鍵詞： 小學語文 ? ?想象力 ? ?教學策略

心理學認為：想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。所有新事物的產生都不是憑空而來的，它們最初的來源皆緣由人類與生俱來的豐富想象力，如魯班被刺劃傷后想到發明了鋸子，看見蓮葉想到發明了雨傘，牛頓被樹上的蘋果掉下來砸中頭后想到發現了萬有引力定律，愛迪生受生活啟發一生幾千種發明，古今中外，這樣的例子舉不勝舉。當然，我們也不是一定培養孩子成為科學家、發明家，但是想象力的發展在孩子今后學習生活中有著重要影響。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

不久前，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。美國一個權威咨詢機構的調查結果表明：孩子1歲時，想象力、創造力高達96%，可這種情況在7歲上學以后發生逆轉。到10歲時，孩子豐富的想象力、創造力只剩下4%。關于這些數據的準確性，我們沒有繼續深究的意義，但它的確能說明一些問題，孩子的想象力是需要保護的。在中國現行教育體制下，我們做了太多扼殺孩子想象力的事情。《語文新課程標準》總目標第四條明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”階段目標中多次提到關于發展學生想象力的表述：如“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。“寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節”……

一線教育工作者如何在低段語文教學中豐富學生的想象力呢？我在平常教學工作中做了嘗試，總結了一些不成熟的方法，在此與大家交流。

一、常與學生做“一物多用”的小游戲

受“回形針妙用”的啟發，知道從不同角度觀察同一物體，會得到成千上萬種答案。通常情況下，我們受限于常用的知識經驗，對回形針的觀察局限于它的鉤、掛、別等功能，而忽略它的其他屬性上的功用，如重量、體積、長度、顏色、彈性……如果將這些要素與人類實踐生活相結合，就會發現它如金箍棒般神奇，可以把它彎曲做成數字、符號、樂譜、字母等形狀，可以分解它的分子合成各種化合物等。只要我們能打開想象之門，進行發散思維，真是妙用無窮。因此，運用這個原理，我們可以對學生進行這方面的思維訓練，如隨意指定一物件，讓學生想象磚頭的用處：建房子、砌花園、墊桌子、練氣功、拍老鼠、砸壞人……在學生的任意想象中，稚嫩的思想會展翅飛翔。當然，在這個過程中不要忽視教師鼓勵的作用，讓更多孩子受到不斷的、更多的鼓勵，才能產生興趣，發展能力，增長自信，積極參與……使之形成一個正向循環，從而保持并發展孩子的好奇心。

二、閱讀情境再現

根據學生的年齡特點，低年級孩子更擅長具體形象思維，他們對童話、神話故事的閱讀很感興趣，在閱讀過程中，他們會展開想象的翅膀，進入神奇的故事情節中，畫面感撲面而來，孩子們此時仿佛置身于童話世界。通常這種畫面的印象如不加以及時鞏固，很快會轉瞬即逝，閱讀想象之后讓學生課堂交流顯得尤為重要，因為語言的表述會強化想象力，如果能加以文字記錄，對孩子今后習作將大有益處。同時對文字的閱讀理解，采用繪畫方式能豐富學生的想象力，如詩歌理解上，短短幾行文字包含的信息和韻味是豐富的，學生可以根據自己的理解將這些信息轉化成美妙的圖畫。

三、詞語聯想

幾個毫不相干的詞語如何才能串聯在一起？需要學生豐富的想象力，這種能力是可以訓練的，哪怕學生的想象天馬行空，不符邏輯，也需要老師的肯定鼓勵。起初我們可以用3—5個詞語，此后逐步增加，循序漸進，如氣球、青蛙、筷子、安全帽，看似幾個詞語毫無關聯，但是學生的想象力是無窮的，只要我們善于啟發，可以被有趣的情節串聯起來：一個大大的氣球飛到青蛙身旁，青蛙抓住氣球隨風飄動，越來越快，停不下來，幸好被一個孩子神奇地用筷子夾住，放在安全帽里。看似荒誕，但這種想象力的開發會讓學生的思維更活躍，更有利于大腦對圖像的記憶處理，學生的記憶力會得到增強。

四、故事接龍

學生喜歡聽故事，更關注故事的繼續發展，教師可以利用故事的精彩、轉折之處，讓學生進行聯想補充，想一想，這個時候主人公會怎么做？說些什么？孩子一旦進入某一故事情節中，此時是最專注的，會以自己的感悟延續故事的發展，此時讓他們多想象、多描述，讓孩子也當一回“小作家”，同時可以促使大腦主動進行富有想象力的創造性思維。

總之，教師在平常教學中要主動探索、嘗試，所謂的方法也不是一成不變的，要學會融會貫通，當老師把豐富學生想象力放在重要位置的時候，會發現自己的思維習慣已經改變，已成為開啟學生想象力的鑰匙，到那時，方法就顯得不那么重要了，因為學生想象力的羽翼已漸豐滿，等待他們的將是廣闊的天空，任他們翱翔。

參考文獻：

[1]2013小學語文新課程標準【最新修訂版】.