職業教育人才培養的實踐探索

[摘 ? 要] 職業教育為社會輸出了大量技能型人才，是現代社會教育體系中不可缺少的一部分。就目前而言，職業教育教學中普遍存在一些問題，如照搬普通本科教育教學模式、評價標準不合理、教學運行系統存在管理盲區、監督體系脫節等。針對這些問題，職業教育學校應明確人才培養體制的管理對象，通過實行動態抽樣檢查工作機制、班級管理日志和教師工作日志機制、雙線反饋運行機制、定期溝通機制等措施，發展有特色的職業教育，促進學生綜合素質的提升。

[關鍵詞] 職業教育;人才培養;實踐探索

一、職業教育人才培養的基本情況

陜西科技大學職業教育師范學院從1997年開始培養職業教育師資本科人才。經過近二十年的發展，逐步形成了以機械制造及其自動化、材料成型及控制工程、電子信息工程三個專業為主的人才培養體系，為社會輸送職業類、工程型專業技術人才2336名，畢業生職教理論豐厚，專業基礎牢固，工程實踐扎實，在職業教育、工程技術領域為社會做出了一定的貢獻，受到用人單位的廣泛青睞。但是，我們也看到，由于高等教育快速發展，大眾接受教育的需求日益提升，職業教育的培養對象和生源質量隨之發生了變化，再加上高等學校內部管理體制等多種因素，共同影響著職業教育師資本科人才的培養質量。

二、職業教育人才培養面臨的問題

（一）照搬普通本科教育教學模式

職業教育師范學院教師大多從各二級學院聘任，部分教師把全日制本科教育教學模式移植到職教師資本科人才培養上。教學人員不深入研究職業教育，不區分對象，不研究學生，不研究課堂，習慣于普通本科生培養模式。

（二）評價標準不合理

教師考核評價體系直接影響教師教學的積極性。現行的教師考核評價體系重視科研，輕視教學，在這種評價體系的引導下，一些職稱高、學歷高、教學能力強的教師把主要精力投入到科研而不是教學工作中，把教學工作當作“國家田”，把科研工作當作“自家地”，不在學生身上下功夫。另一方面，學生評價標準也存在不合理的地方。沿用大學統一的評價標準，職業教育的學生特長得不到發揮，學生看不到成功的希望，長此以往，勢必會影響學生的學習積極性。

（三）教學運行系統存在管理盲區

1.任課教師教而不管

大部分任課教師將主要精力集中在課堂上，對于課后學生的學習動態和思想動態卻很少去關注，存在“教而不管”的現象。一些教師被動地接受教學任務，為完成教學任務而工作，沒有主動了解學生的熱情，更談不上為適應職業教育需求帶來的新挑戰而主動出擊去研究教學管理。

2.輔導員不參與教學管理

輔導員熱衷于引導學生參加各類課內外活動，以社團活動、學生創業就業、班級建設為主，往往忽視了教師的課堂教學和學生的課下學習，認為這是任課教師的事，和自己的關系不大。一些輔導員缺乏主動參與教學的意識，不積極和任課教師溝通聯系。出現這種情況，除了由于輔導員本身缺乏主動意識外，也有一定的現實原因。我們知道，大部分輔導員是一個人帶六個班，工作量大，再加上專業不對口，不能很好地和任課教師以及學生交流專業知識，因而無法全面掌握學生知識學習的構架，不能“一對一”地解決學生在學習上遇到的困擾。

3.教務管理人員忽視過程管理

學院采用的是二級教學管理系統，將教學任務下達到各二級學院，由各二級學院安排教師執行教學任務，這樣下來任務落實往往滯后兩周左右。教務管理人員只重視任務安排，卻忽視了過程管理。另外，學院沒有按照職業教育類教師的特點選聘教師，對任課教師的考核多流于形式，沒有體現職業教育“做中學，學中做”的教育理念，實踐環節考核不實，組織學生參加各類技能競賽活動較少，學生、任課教師、輔導員、教務管理人員四者之間缺乏相互交流，教學過程管理松懈。

（四）監督體系脫節

相對于普通高等教育本科生，職業教育本科生的文化基礎略差一些，在物理、化學這兩門學科上的表現尤為突出。倘若在教育教學過程中增加難度，要完成質量保障監控，除教學管理人員和任課教師外，必須增加相應比例的督導。現階段學院實行以抽樣檢查反饋為主要手段的人才培養質量保障機制，然而在學院內部，這一督導任務形同虛設，雖然有專門的督導，在開學第一周、期中等時間節點安排專人檢查，但也只是僅僅檢查了上課情況和學生到課率，并沒有進一步深入研究如教師教學是否規范，選用教材是否合理，課堂互動性、適應性是否滿足學生的學習欲望等問題。

由于學院教學管理相對獨立，專業班級較少，學院依托各二級學院建立督導體系，這套督導體系僅僅對上課情況進行“督導”，不能充分反映教學全貌，對學生學習實際情況缺乏了解，學生考核走過程，教師督查走形式。對于實踐教學環節基本沒有督查過，體現不出職業教育的教學規律;無法精確記錄教學實際情況，對帶有全局性、傾向性的問題不能及時調整，不能體現任課教師、學生、輔導員、教學管理人員的交流互動。

鑒于以上情況，如何重塑任課教師、學生、輔導員、教學管理人員在職業教育人才培養體系中的地位，使他們相互配合，在管理上形成良性循環機制，實現職業教育教學的動態管理，是學院工作目前面臨的現實問題。

三、實行符合學院實際的職業教育人才培養運行體制

（一）明確人才培養體制的管理對象

學生、任課教師、輔導員和教學管理人員，是人才培養體制的管理對象。管理對象要明確自己的職責，形成A、B角配合。所謂“A、B角配合”，是指輔導員和任課教師互為A、B角，教學管理人員和學生互為A、B角，可分為教學管理層、學生管理層、輔導員管理層、監控層等4個層面。教學管理層：側重教師管理，負責任課教師的出勤以及教學活動的組織實施，并積極和各專業教研室聯系，主動協調組織教學活動。學生管理層：負責班級學生出勤、教師教學情況的實時記載。輔導員管理層：側重學生管理，并及時將學生學習情況反饋到教務管理層。監控層：以教學管理人員為主，教學督導、輔導員共同參與，側重對教育教學實時抽樣采集，以及資料分析、匯總、反饋、歸檔。形成制度健全、管理規范、責任明確、相互配合、有效監控、便于操作的質量保障管理體系。圍繞教學質量保障這個核心，建立以學生學習為中心，教師、輔導員、教學管理人員三方相互聯動的管理體制。實行班級日志、教師工作日志、教學管理人員動態檢查、輔導員跟班等制度。

（二）實行動態抽樣檢查工作機制

教學監控實施“三回路”，即課前準備、課中檢查、課后分析。根據教學需要，實行動態抽查，對學院所開課教師上課情況、學生出勤情況、教風學風表現進行抽樣檢查，及時反饋給輔導員和任課教師，并提出改進措施;對年輕教師，特別是剛走上教師崗位的教師，進行定期檢查;對學生評價教學水平較低的教師進行聽課幫教活動。

（三）實行班級管理日志和教師工作日志機制

首先是建立班級管理日志。班級管理日志含教學日歷、任課教師聯系方式、教學情況記錄、教材選用、教學環境等。由學習委員擔任記錄員，全面記載班級教學活動。以周為單元，反饋內容主要分為三方面：一是針對任課教師的教學態度、教學水平、教學過程等環節的意見和建議;二是教學環境、教學條件、教學設施的配備與利用情況;三是學生學習存在的普遍性問題。其次是建立教師工作日志。教師工作日志含教學管理制度、教學日歷、教學反思、教學工作總結、學生名單（圖像）及聯系方式。任課教師利用教師工作手冊，詳細記錄所教班級的教學情況，并及時進行反思。每學期的中期，利用教務部門組織的協調交流會，及時反饋給教務管理人員和輔導員，到學期末寫好教學總結，并將教師工作手冊交到教務部門存檔。

（四）實行雙線反饋運行機制

雙線反饋運行機制，即教學反饋線和教育反饋線“雙線并行”。教學反饋線主要由班級學習委員、教學督導、教務管理人員組織運行。這條線采集教學運行全過程的信息，如教師調課、停課、教學變更，學生實踐、實驗、企業實習等教學環節的實施，教學環境、班風班容的營造，教學設施的使用情況，學生對任課教師、教學設施、教學管理的評價，等等。這些數據經過教務部門分析整理后，進入反饋通道，為學院、教師提供下一步努力的方向。另一條是教育反饋線，由班長、輔導員、部分教師代表組織運行，主要負責采集學生的出勤情況、作業完成情況、各班平均到課率、班級開展的輔助教學活動，如專家講座、職業指導課、學習經驗介紹會等。這兩條線都可以為班級評優、學生評優、輔導員評優提供參考依據。

（五）實行定期溝通機制

教務部門每學期召開兩次各班學習委員交流座談會，聽取學生對教學組織、教師教學情況的反饋意見，并提出改進措施。教務管理部門組織召開針對全體任課教師、輔導員、教學管理人員的新學期動員會，安排本學期教學工作，介紹各班輔導員和任課教師情況，并建立固定的聯系方式;輔導員介紹班級學生情況，抓好學生動態管理，建立聯系方式。定期對教育教學反饋信息進行整理分析，評判教學質量保障機制的運行效果，及時總結存在的問題，不斷改進工作方法，逐步形成職業教育師范學院的辦學特色。

四、初步取得的成效及反思

（一）成效：逐漸形成良好的院風、教風和學風

任課教師掌握了學生的學習情況，做到因材施教;學生主動學習的積極性高，不斷獲取成功的體驗，專業知識牢固;輔導員深入全面地了解學生，將學生學習和思想工作有效結合起來;教學管理人員也回歸到正常教學運轉之中。整個教育教學落到了實處，實踐環節得到了落實和保障。學生的教育實習有專人安排，有專人輔導，使學生真正投入到教育教學實習中去，體驗到 “學為人師，行為世范”的真諦，體驗到班主任工作的藝術性，體驗到教育別人先教育自己的警覺，體驗到“給別人一滴水，自己要有一桶水”的底蘊，從而全面提升自身的綜合素質。

以學生學習為中心，教師、輔導員、教學管理人員三方聯動，這種機制有效地填補了職業教育師范學院教學管理盲區，使學生養成了良好的學習習慣。同時，由于輔導員、任課教師、教學管理人員相互協作，師生互動性強、交流廣，教學中出現的問題往往能夠及時化解，班風、教風大為好轉，教學過程實現動態管理、常態運行。

（二）反思：職教師資培養要體現職業教育特色

職教師資人才培養方案明確了培養目標、培養任務、培養對象和培養方式。生源來自“三校生”（技校、中專、職高），目標是培養職業學校的專業教師。

職業教育工作者首先要分析職業教育的形勢、政策，當前及今后一段時期的主要任務，了解職業教育的發展規律，掌握職業教育的教學規律，體會職業教育的指導思想。同時，強化職業崗位操作訓練，提高學生的專業技能，加強職業資格證書的考核，實踐環節要占到教學總學時的40%。在培養過程中，將職業技能大賽融入到教學過程中去，合理應用“理實一體”“項目教學”“任務驅動”等符合職業教育特點的教學方法。

職業教育屬于定制式培養，技術是職業學校培養學生的核心任務。職教師資本科生培養的是職業教育師資即未來的教師。這就對培養的專業性提出了更高的要求，整個培養過程要體現師范教育的特點，全面滲透教育心理學、教育規律、教學方法等專業教育知識，將教育實習環節落在實處，提升職業教育學生的理論水平和實踐能力。

責任編輯 張淑光

[課題項目] 2015年陜西科技大學職業教育師范學院工作研究項目成果之一。（zjgzyj201503）。

[作者簡介] 李煥朝（1961—），男，陜西西安人，陜西科技大學職業教育師范學院，中學高級教師，研究方向為職業教育教學與管理。