談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

王曉欣

摘 ? ?要： 問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題是思維的起點，有了問題，思維才會有方向，才會有動力。融洽的師生關(guān)系是有效教學(xué)學(xué)習(xí)的保證，而問題情境能夠融洽師生關(guān)系。由此可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中是很重要的。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)務(wù)J識。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) ? ?問題情境 ? ?數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用和拓展”的過程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。而問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)知識的情境化。問題情境的營造，要以精心設(shè)計問題為條件，它將直接影響問題的解決，現(xiàn)針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)務(wù)J識。

一、激疑引趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

一節(jié)課的開始猶如一臺戲的序幕，也好像是一部樂章的序曲，體現(xiàn)了教師對教學(xué)全過程獨具匠心的思考，熔鑄了教師在課堂上的運籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，表現(xiàn)了教師創(chuàng)造藝術(shù)的展現(xiàn)。

如：在講授《圓的周長》一課時，創(chuàng)設(shè)“尋寶”情境：寶物距離你右腳2米，寶物可能在哪兒呢？請學(xué)生把自己的想法在紙上表示出來。學(xué)生在畫的過程中，教師適時提示：還有其他可能嗎？鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索。最終形成一個圓。在這個過程中，學(xué)生體驗了圓是由無數(shù)個點連成曲線所組成的平面圖形，初步感知了點到圓心的距離是相等的。學(xué)生通過動手畫寶物的位置，積極進行探索，經(jīng)歷了圓的形成過程。

二、制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的結(jié)束。學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，有疑問是對知識“學(xué)而不厭”的需要。在一節(jié)課結(jié)束時，教師如果能設(shè)計出激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求新知欲望的問題，就可以使課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，從而實現(xiàn)課內(nèi)、課外有機統(tǒng)一。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課的下課前，出示一個有趣的故事：唐僧師徒四人分一個西瓜，豬八戒分得了1/4，沙僧分得了2/8，孫悟空分得了4/16，唐僧分得了8/32。剛分完，豬八戒就嚷了起來，認(rèn)為這樣分不公平，憑什么他分得最少？此時，設(shè)置懸念：“那么，孫悟空真的分得不公平嗎？下一節(jié)課我們就來解決這個問題。”這樣，在提示矛盾的同時制造懸念，短短幾句話，讓學(xué)生產(chǎn)生了探求新知的欲望。

三、利用新舊知識的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多新知識都是舊知識的發(fā)展和延伸。利用新舊知識的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問題，溫故知新，可以使認(rèn)識上升到一個新的高度，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的欲望。

例如，在教學(xué)《體積單位》一課時，教學(xué)完“立方厘米、立方分米的認(rèn)識”后，先讓學(xué)生“用1立方厘米、1立方分米的學(xué)具分別量出筆盒、抽屜的體積”，緊接著讓學(xué)生“用1立方厘米、1立方分米的學(xué)具量教室的體積”。在量教室體積的情境中，學(xué)生遇到了困難：用1立方厘米、1立方分米的學(xué)具量教室的體積，學(xué)具太小了。產(chǎn)生了“有沒有大一點的體積計量單位”的想法，使接下來“立方米”的教學(xué)成了水到渠成的事。學(xué)生急于解決這認(rèn)知沖突的欲望成了推進課堂教學(xué)邁向更高層次的動力。

四、獲得深刻的情感體驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識相對來說是“死”的，它的螺旋上升的過程會讓學(xué)生感到枯燥無聊。如果我們創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，則是賦予“死”的知識以生命和靈性。教師只有用心營造引發(fā)學(xué)生“欲求不得，欲罷不能”的心理狀態(tài)的問題情境，巧妙地把學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)情感結(jié)合起來，才能引發(fā)學(xué)生深度的心理參與，才能促進學(xué)生有效思考。

例如：在教學(xué)《可能性》時，出示一個放進紅、白兩種顏色球的盒子，讓學(xué)生猜：任意摸一個球，可能是什么顏色的？學(xué)生先猜，再摸球展示，多次實驗后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個盒子，學(xué)生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。當(dāng)學(xué)生帶著必勝的信心摸球時，卻沒有一個人摸到紅球。由此引發(fā)學(xué)生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時適時展示盒子，“一個紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設(shè)想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應(yīng)該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動與問題引導(dǎo)展開教學(xué)，學(xué)生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學(xué)是帶有感情色彩的思維活動，觸及學(xué)生的精神需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，使教學(xué)過程成為學(xué)生不斷探究的過程。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的這種需要特別強烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了滿足兒童的這一需要。教師通過創(chuàng)設(shè)一個又一個的問題情境，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，將學(xué)生引入“不平衡—探究發(fā)現(xiàn)—問題解決—平衡”的探究過程，讓學(xué)生自始至終積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對看似枯燥無味的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，而且在實踐中逐步學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的方法。

參考文獻：

[1]方金秋.數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情境及其創(chuàng)設(shè)[M].江蘇教育出版社，2007.

[2]徐銀紅，祝燁娣.數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)月刊，2009，（3）.