計算機組成原理與溯源教學法探索

李仲生 黃美玲

摘 ? ?要： 文章針對計算機組成原理課程知識點多、覆蓋面寬、抽象性強等特點，根據實際生源情況，引入溯源法，通過回溯探求化繁為簡、串知識成鏈的路子，并以存儲器教學為例，系統地給出溯源法教學的層層推進過程。課堂教學證實：此法有助于消除學生的畏難情緒，強化學習效果。

關鍵詞： 計算機組成原理 ? ?溯源法 ? ?存儲器 ? ?教學探索

計算機組成原理是計算機科學與技術及相其關專業的專業骨干課程，它一方面以模擬電路、數字邏輯電路、匯編語言等課程為基礎，另一方面是操作系統、計算機系統結構等課程的基礎，從指令的硬件實現角度對計算機的部件如總線、存儲器、CPU、輸入輸出設備、計算機的運算、指令的譯碼控制等展開論述，知識點多，覆蓋面寬，抽象性強，是學生易生畏難心理的課程之一。

為消除學生的這種畏難心理，眾多研究者對計算機組成原理課程教學作了探索。王前莉[1]從教學內容、教學方式與動手能力培養等方面對計算機組成原理課程教學作了討論;李紹強[2]針對民辦院校計算機組成原理教學存在的問題，設計了一種課程教學過程和實驗方法;王昊[3]針對計算機組成原理教學提出“提問式教學模式”、“啟發式教學模式”和“連接式教學模式”三種教學模式。這些文獻從整體視角對計算機組成原理教學給出了一些可資借鑒的方法，但未系統涉及內容細節，為以簡潔流暢的方式組織教學內容細節，下文引入溯源教學法，以存儲器為例探索溯源教學法的課堂實施。……