淺談英語教學中的創新教育

劉敏

摘 ? ?要： 本文針對英語教學中如何進行創新教育，從設疑啟智，營造創新氛圍;培養﹑拓展創新思維;合作互動，巧設創新機會;積極評價，鼓勵創新思維等方面闡述。

關鍵詞： 英語教學 ? ?創新教育 ? ?創新思維

在落實素質教育的要求中，我們特別強調創設性思維的培養，而課堂教學則是培養創新精神及實踐能力的主陣地。那么，在英語教學中，我們如何實施素質教育，開創英語教學新局面？

一﹑設疑啟智，營造創新氛圍

輕松﹑愉快﹑民主﹑和諧的學習氣氛和環境對學習面貌﹑學習動機﹑自我形象會產生積極影響。而積極﹑肯定的情緒會使學生的主動性﹑創造性得到發展，學生的思維會更活躍。英語課堂教學中的第一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論﹑爭論﹑辯論，既調動學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

因此，教學中教師要努力培養自己良好的心理素質，把真摯的愛傳遞給學生，用親切﹑鼓勵﹑信任﹑尊重的情感信息，使學生體會到師生共享同一片陽光的平等。學生在這種寬松的心理環境下，不斷處于主動亢奮狀態，養成樂思﹑善思﹑敢思的思想品質;形成不怕錯誤﹑敢于求異的良好學習心理。當學生不能回答問題時應耐心鼓勵說：“Try a gain.”“Don’t worry，Take it easy.”“I think you can do it well next time.”這種平等﹑民主的課堂氣氛，有利于點燃學生創造性思維的火花。

二、科學訓練，培養創新思維

英語語言習慣與思維能力應同步提高。知識是能力﹑素質的載體，是培養學生創造能力的基礎。所以，在傳授英語知識的過程中，尤其要注意培養創新思維能力。在不同的教學環境中，教師應利用思維科學的過程，尤其要培養創新思維能力。在不同教學環節中，教師應利用思維科學有計劃﹑有系統地開發及訓練學生的思維器官﹑思維心理﹑思維品質與思維方法，最終形成創造性思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。英語知識（語音﹑詞匯﹑語法）博大精深，教學內容豐富多彩，知識點縱橫交錯。教師在呈現新知識的過程中，各個知識點之間的聯系，對所教知識進行新舊優化組合﹑網絡空間組合，使學生能多方位﹑多角度地思考問題，進行發散思維。學生在發散思維過程中，要在知識網絡空間的各個知識點之間尋找聯系，探索解決問題的多種途徑﹑多種方案。通過溫故﹑求同﹑理解﹑發散等手段，繼而達到聯想﹑求異﹑創新﹑聚合等創造思維能力。因此，教師在課前應選擇發散點，確定教學過程各個環節的發散點之間的聯系，把知識連成串就顯得尤為重要。在課堂操練中，教師可將結構規律相似的詞﹑句子展現給學生，讓其通過分析﹑對比﹑歸納﹑概括等思維形式，找出音﹑形﹑義上的共性與個性問題，從而促進抽象思維能力的提高。在課后，教師可設計一些有效的訓練方法，如：給出話題﹑關鍵詞﹑短語，讓學生自由對話;學生根據所給圖畫或看圖說話，根據非完整性圖畫﹑情景進行想象﹑創造﹑補全情景;改寫課文成短劇，或續寫故事結尾，等等。

三、合作互動，拓展創新思維

創新思維的拓展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求每個學生在原有基礎上都有進步，都有愉悅的實踐和成功的喜悅。這個發展，不僅是知識的增長，更重要的是智慧潛能的發展﹑思維的發展。為拓展學生的創新﹑思維，教師可針對某個主題，精心設計一些活動，采取合作互動的方法，讓學生在合作中動手﹑動腦﹑合作表演，從而發揮每個人的長處。同學間相互彌補﹑借鑒﹑啟發﹑點撥，形成立體的交互思維網絡。而讓每個學生在合作中動手﹑動腦，更是發展其創造力的有效方法。教師還可以多角度﹑多方位地設計各種思考題，要求學生就一個問題盡可能多地提出各種設想﹑多種解答與多種答案。如在教學生表達喜怒哀樂情感時，可提供一個話題Why are Chinese people so happy？讓學生大膽發揮。學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，更是在多角度觀察問題﹑分析問題和解決問題的過程中，利用現學知識，結合實際去創造﹑探索，綜合利用語言的能力得到提高，最終達到創新目的，增強創新能力。

四、自立探究，巧設創新機會

學生應該是課堂學習活動的主體，教師應該培養學生獨立學習能力，讓他們有更多自主學習﹑獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會獲得知識的方法，以達到培養意識、提高創新能力的目的。

五、積極評價，鼓勵創新思維

在評價中，教師既要注意客觀﹑公正，又要注意熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，發揮評價的鼓勵作用，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。對于回答錯誤的學生，不要立即說：“No，you are wrong.”而應說：“Please think it over.”評價要分層次，對于優秀生要嚴格、高要求地評價;對于差生要給予肯定﹑鼓勵評價，增強他們的自信心。總之，教師只有把期望帶給學生，尊重﹑理解﹑寬容地對待學生，同時注意給予積極評價，學生才能處于輕松﹑愉快的教學環境中，他們的創造思維才能得以發展，教育家蘇霍姆林斯基說過：學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。可見，造就具有創造性思維能力的人才，是教師的天職。

教育的過程本身就是一種探索與創造的過程，英語課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一，不斷探索課堂教學的新思路與新方法，提高學生發現﹑探究﹑解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養他們的求異創造能力。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003（4）.

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