中學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成

黃倩雯

摘 要： 學(xué)科素養(yǎng)對每一個個體的發(fā)展至關(guān)重要，教育者應(yīng)該明確生物學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵架構(gòu)，使用一定的教學(xué)策略，借助更適合學(xué)生發(fā)展的評價體系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 素養(yǎng)架構(gòu) 教學(xué)素養(yǎng) 評價體系

如果我們沒有理解知識的本質(zhì)或者把知識內(nèi)化為相關(guān)領(lǐng)域特有的思維方式，而是把知識當(dāng)做解題的工具，試問學(xué)習(xí)的意義何在？當(dāng)下，越來越多的學(xué)生唯分?jǐn)?shù)是舉。分?jǐn)?shù)論讓學(xué)生淪為答題的機器，對枯燥的公式失去興趣，學(xué)生沒有更多精力挖掘?qū)W科的精髓、感悟?qū)W科的美、培養(yǎng)學(xué)科相應(yīng)的思維方式、探究方法。本文以生物學(xué)科為例，分析生物學(xué)科素養(yǎng)的架構(gòu)及如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

一、生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物學(xué)科素養(yǎng)指參加社會生活、生產(chǎn)實踐、經(jīng)濟活動和個人決策所需的科學(xué)探究能力，生物學(xué)概念和科學(xué)，以及涉及生物科學(xué)領(lǐng)域的價值觀和人生觀。學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵既指向?qū)W科基礎(chǔ)性又指向?qū)W科發(fā)展性（引學(xué)科素養(yǎng)評價：學(xué)科核心價值的追求與回歸）

二、生物學(xué)科素養(yǎng)的架構(gòu)

1.科學(xué)的探究方法與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度

生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，脫離實驗便失去學(xué)科的精髓。實驗過程中往往會出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致實驗結(jié)果無法驗證現(xiàn)有科學(xué)結(jié)論的情況，這個時候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析實驗的過程與步驟，減少實驗誤差，合理分析實驗結(jié)果，而不是只重視結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生為了上交一份滿意的答卷而肆意編造實驗數(shù)據(jù)，不僅不能體驗探究性學(xué)習(xí)的樂趣，而且在僥幸心理的作用下養(yǎng)成不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

2.批判性思維

任何生物科學(xué)理論的提出必定經(jīng)過無數(shù)實驗探究，反復(fù)實驗驗證，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑、解決問題的過程。美國BSCS生物教材在教材中穿插了大量生物科學(xué)史對科學(xué)探究過程及生物思想史進行了大量描述。我認為教師可以借助生物科學(xué)史啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)幫助我們還原科學(xué)家探索生物真理的真實情境，讓學(xué)生在科學(xué)理論不斷推敲完善的過程中，領(lǐng)悟如何發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)設(shè)疑的角度，以及實驗設(shè)計思路。教師可以借助生物史教學(xué)如細胞膜結(jié)構(gòu)層次的探索過程、酶本質(zhì)的探索過程、現(xiàn)代生物進化理論的由來，啟發(fā)學(xué)生帶著批判性思維探索追求真理，而不是對真理照搬全收、死記硬背。機械識記只能扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，同時減弱學(xué)生的理解力，沒有理解何談應(yīng)用？沒有實踐何談創(chuàng)造？

批判性思維不僅要求學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有一定的知識積淀，具備了這兩點，才能更好地對信息進行評判。例如，對一些養(yǎng)生、神醫(yī)之類的謠言做一些基本的判斷，能知道一些疾病的傳播途徑及預(yù)防措施，以及一些不該有的誤區(qū)。

3.信息處理與歸納分析的能力

人們在日常工作生活中會遇到大量數(shù)據(jù)與圖表，許多人對圖表束手無策，不知如何著手分析，殊不知在自然科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們曾經(jīng)接觸過那么多的圖表，卻因為沒有掌握分析圖表的精髓，為了考試分?jǐn)?shù)機械記背答案敷衍了事忘卻技能學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，如橫縱坐標(biāo)分別代表的含義，以及數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，曲線類型的形成原因及表征的數(shù)據(jù)結(jié)果，而不是就題論題，只關(guān)注答案的簡單重復(fù)。

4.生物情感

生物科技的高速發(fā)展為生活帶來了更多便利，農(nóng)業(yè)上改良作物品質(zhì)，提高產(chǎn)量，人們借助生物技術(shù)選育優(yōu)良品種，為人類生活提供了更多福利。但是科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在對人類有益的同時可能會影響甚至破壞自然界本身，如轉(zhuǎn)基因食物可能造成的對食物鏈的破壞；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，人造化肥殺蟲劑的使用可能會破壞土壤原有的生態(tài)微環(huán)境；以及克隆技術(shù)帶來的醫(yī)學(xué)上的優(yōu)勢與倫理道德的制約。所以我們急需生物情感填補技術(shù)的空缺，讓技術(shù)與生活、自然和諧共存，通過培養(yǎng)學(xué)生的生物公共道德、生物情感，讓學(xué)生步入社會后更合理地運用生物技術(shù)，使技術(shù)更好地融入生活和自然。

三、生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師需要具備一定的教學(xué)素養(yǎng)

所謂教學(xué)素養(yǎng)指教師具有：（1）完備的專業(yè)知識及生物學(xué)眼界，了解生物的前沿知識并有自己的思考。（2）評價能力，即教師能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，給予最恰當(dāng)?shù)脑u價。（3）教學(xué)能力，如何更好地讓學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)涵，應(yīng)用于實際。教學(xué)素養(yǎng)是與學(xué)生素養(yǎng)相對的新時代教師需要具備的能力，一名具有較高學(xué)科素養(yǎng)的教師能最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性，能站在更高高度幫助學(xué)生、啟悟?qū)W生。

2.建立生物學(xué)科素養(yǎng)評價體系

評價體系在教學(xué)過程中占有重要地位，甚至?xí)绊懡處煹慕虒W(xué)方向，為了讓學(xué)生通過生物科學(xué)學(xué)習(xí)更好地培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，而不是淪為生物學(xué)科知識的機械識記者，在考試與評價方面急需革新。與此同時，教師應(yīng)對“學(xué)科素養(yǎng)”的深層內(nèi)涵有所把握，才能更好地將對學(xué)科素養(yǎng)的追求融入教學(xué)與考試評價，從而更好地激發(fā)學(xué)生，在掌握雙基的同時，培養(yǎng)起相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。教師在一定程度上要改變以往教學(xué)觀念，養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的意識。我認為以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的生物教學(xué)，需要有關(guān)教育部門、學(xué)校及各級教師的協(xié)調(diào)配合，建構(gòu)起以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，從重視成績向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和點滴進步轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，全國各地已經(jīng)興起了關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)評價的新評價體系調(diào)研，希望在不久的將來，能有一套完整的體系更好地衡量學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而不是通過成績評定和選拔學(xué)生。

參考文獻：

[1]教育科學(xué)論壇編輯部.學(xué)科素養(yǎng)評價：學(xué)科核心價值的追求與回歸[J].教育科學(xué)論壇，2009（09）.

[2]張玉葉.利用生物科學(xué)史培養(yǎng)批判性思維[J].時代教育，2015（14）.