初中思想品德課堂中如何合理分組提高小組合作效率

丁珊

摘 ? ?要： 小組合作學習方式是近幾年教育界普遍提倡的一種教學方式，這種教學方式不僅可以讓學生充分發揮自身自主學習的能力，而且可以讓學生在分組過程中提高小組合作能力，更好地理解文本內容，從而取得更好的學習成績。因此，在初中思想品德教學過程中應經常開展小組合作教學模式，使其更好地為學生服務。

關鍵詞： 初中思想品德 ? ?小組合作 ? ?數學模式

在初中思想品德教學過程中，由于這門課中包含很多理論知識，枯燥乏味是很多學生學完政治后對它的一致評價，這時如果教師仍采用傳統的教學模式教學，即一切以教師為主的教學方式的話，則學生的學習欲望是比較低的，一些認真學習的學生往往也是為了提高成績而學習，很少有真正為了愛好而學習的。因此，在新時期的初中政治教學過程中應實施分組教學模式，將課堂還給學生。

一、制定興趣目標，讓相同興趣的同學走在一起

所謂興趣小組，是指教師在一節課前，先分出不同的興趣小組，比如研究課文小組、習題小組、書寫小組等，然后讓有不同興趣愛好的學生自由選擇這些小組，每個小組人員數量有明確上限，采用這種方式分好的小組，每個小組學生的興趣愛好一致，這時一起學習，就會事半功倍。

比如在講授課文“心中要有一桿秤”（八年級思想品德蘇人版）時，教師可以為學生設定這樣的興趣小組名稱：“1.熟讀課文組：將課文熟讀數十遍，越流利越好;2.習題組：在理解課文的情況下，共同完成練習冊中的試題，一起商量答案，保證正確率在90%以上;3.案例尋找組：在理解課文的基礎上，從現實生活中或者自己身邊所見的例子中尋找案例，并用語言或者其他方式記錄下來，同時分析這些事件體現了課文中的那些知識點，等等?！边@些興趣小組設定完以后，不同興趣愛好的學生就會選擇不同小組，比如有的學生不喜歡動腦筋，倒是對朗讀課文感興趣，于是他們就報了這個小組，當課文朗讀到了一定量的時候，學生對課文的內容自然會非常熟悉，背誦也就不是問題;比如有的學生喜歡找尋，于是他們就選擇案例尋找小組，這個小組需要大家共同研究課文，探討出哪些例子可以支持原文，且需要在現實中尋找，因此看似容易的小組其實并不容易;最后喜歡做題的同學分在一組，在他們共同商量的基礎上，正確率保證在90%以上，并加深對題目的理解。

二、制定等級目標，讓小組成員發揮各自優勢

小組劃分的方式除了按照興趣劃分之外，還可以按照水平劃分，即讓小組學生的能力平均，這時小組的成員的特點及能力是不一樣的，為了保證他們都能為小組奉獻一份力量，教師可以在開展小組學習前為小組制定不同的等級目標，他們可以一步步地共同完成，也可以選擇三三合作的方式完成。

比如在教學“杜絕不良嗜好”（八年級思想品德蘇人版）一課時，教師將全班分為若干個小組，然后給小組同學制定等級性目標：“1.你身邊的不良嗜好有哪些，它們各自有什么危害？2.理解課文內容，完成課后練習，（題目較簡單，比如每個人都有自己的嗜好，下列說法不正確的是：A.所有嗜好都是不良行為;B.好嗜好如果把握不住‘度’，也會發展成為不良嗜好;C.要克服不良嗜好需要培養良好的生活方式;D.良好的生活方式關系到個人的健康成長。這類題目比較簡單，大部分同學可以完成。3.回答案例分析題（根據所給的案例，利用課文中的原理對案例進行詳細分析，如明明很喜歡玩電腦游戲，上中學后，因為學習緊張，他主動提出不再玩游戲了，但頭腦總會出現游戲的激烈畫面，在游戲和學習中，他最終選擇了游戲，因為他覺得游戲的吸引力太大了，他無法控制自己的行為。如果你是他的好朋友，該如何幫助他呢？）。”這幾個學習目標是按照難易程度排列的，第一個問題是最簡單的，不論是學習好的學生，還是學困生都可以在書上找到，于是小組成員不妨直接將類似這樣的問題直接交給小組中的學困生，讓他們將答案找出來以后，給大家讀幾遍，從而大家一起對這個原理有所掌握。第二部分內容為一些課文中沒有的題目，這樣的題目就需要學生在理解課文的基礎上學習，很多中等生基本可以解決這些問題，最后就是一些案例分析或者論述題，這些題目小組中的學生可以一起探討，優等生可以與其他學生共同商量，最后將答案總結出來。

三、制定整體目標，讓小組同學自由表達個人意見

教師給小組布置的任務可以是一系列任務，比如上面一條中的任務，當然也可以是一個獨立的任務，即整個任務就是一個主題，然后讓小組成員自由安排自己的學習及合作方式，從而做到全組同學各司其職，每位學生都能有屬于自己的任務，這樣可以保證小組順利完成教學任務。

比如在學習“融入民族文化”這一單元的時候，教師給小組同學布置了一個主題任務，即“您如何看待中國文化？中國文化都有哪些值得我們去傳承”。這樣一個主題，然后教師就將學習主動權交給學生，有小組學生自由確定如何完成任務，于是每個小組學生開始計劃自己的學習方式及安排，某小組是這樣計劃的，首先大家一起看課文，然后給大家10分鐘自由查閱資料和組織語言時間，隨后大家坐在一起進行討論，各自發表意見，并由一位同學將大家的意見記錄下來，最后將答案匯總并精簡后提交給老師，如果時間充足則可以找一些相關視頻資料以備給其他同學展示時使用。這種看似自由的分組方式，需要學生在完全理解課文的基礎上展開，因此我們說這種看似偏離中心的學習方式，其實是最有效的學習方式。

總之，在進行初中思想品德小組教學的過程中，教師一定要充分發揮小組合作優勢，秉著一切從學生出發的原則，積極引導學生完成小組活動中的各項內容。在開展小組活動時，教師既可以選擇較為固定的學習模式，又可以選擇開放式的學習模式，但一定要注意將學習的主動權交給學生，這樣才能保證小組合作順利開展下去。

參考文獻：

[1]趙秀麗.初中政治課教學中小組合作學習的探索與反思[J].讀寫算，2014，07.

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