建構性理論在小學數學課堂評價中的應用

周碧紅

摘 要： 建構性評價理論主張在評價過程中，要注意分析學生的思維、情感與表現，判斷他們的認知與情感層次，給予有效的指導，發揮評價的提升功能，促使學生主動建構知識、技能，勇于發表自己的看法，敢于實現自身的價值。

關鍵詞： 建構性理論 小學數學 課堂評價

一、倡導學生的健康發展，讓評價成為學生思維的提升機

在實施新課程的今天，我們欣喜地發現，課堂上教師簡單、粗暴、諷刺的評價語言少了，而多了一分對學生的人文關懷。教師更多地關注學生的個性經驗，尊重學生的內心感受，激發學生的自信心，促進學生的發展。

如一位老師在學生感知周長的意義后，讓學生自主探究解決“長3厘米，寬2厘米的長方形的周長”，要求學生想出盡可能多的方法。過了一會兒，學生紛紛匯報，前面出現的幾種方法都在教師的預料之中。突然有一位學生站起來說，“我是這么算的：3×4=12厘米，1×2=2厘米，12-2=10厘米。”“怎么這么復雜呀！”“什么意思？”“是湊答案的？”老師當時也意識到解決的繁瑣，但為了不挫傷孩子的自尊心和思考的積極性，沉吟了一會兒說：“你的想法與眾不同，能給大家解釋一下嗎？”學生解釋，老師作出評價：“你用了一個很好的方法——假設，然后再調整。”其余學生恍然大悟，點頭頷首，教學隨即進入下一個環節，呈現問題情境：教室里的長方形展板，長15分米，寬5分米，沿著四周貼上花邊，需多長？令人意想不到的是，匯報時另一個學生得意地說：“我用了一種奇特的方法，15×4-（15-5）×2=40厘米。”

新課程理念強調尊重學生的個性化體驗，但學生的體驗都是最完美的嗎？學生的多元反應都是優化合理的嗎？學生的解法顯然是不可取的，偏離了數學學科的價值取向，而由于執教教師給予了極大的關注、贊賞，學生為了得到贊美，便出現了不加選擇地加以模仿。學生的需要固然要給予滿足，但如果教師眼里只盯著策略的多樣、獨特，沒有啟發引導意識，雖然策略是開放了，課堂是民主了，但如果學生遇到周長都這樣計算，那豈不是舍簡求繁嗎？一節課結束了，學生不會多中擇優，思維停留在原有層次，沒有得到有效提升，這種只顧學生“獨特”的體驗，不問價值取向的課堂教學，對學生造成了無言的傷害。數學教學要著眼于學生的長遠發展，不僅是為了一節課，還要為學生的全面和終身發展鋪石引路、筑巢引凰。

二、關注學生的學習過程，讓評價成為學生建構的催化劑

建構性評價以建構為目的，評價過程中尋覓幫助學生建構的路徑，給予必要的支持。從學生實際出發，對學習有困難的學生給予航燈般的指引；對優秀學生在表揚的同時，引領他反思經驗，拓展思維空間，讓每一個孩子都能主動建構知識技能。

如有位教師呈現問題情境：小華3小時走14千米，李永5小時走23千米，誰走得快些？讓學生自己練習。教師巡視，分到挑選兩位不同解法的學生板演，解法一：14÷3李永走得快。教師組織學生評價，絕大多數學生認為解法一是正確的，于是教師在請學生解釋思考過程后，隨即在解法二旁打了個紅“×”，學生瞬時羞紅了臉，而用解法一學生則一副眉飛色舞的神情。

教師的語言評價是模糊、膚淺、蒼白無力的，沒有起到提升和延伸的功能。受到肯定的學生趾高氣揚，陶醉于短暫成功的喜悅中孤芳自賞，思維停留于已有水平，解題策略得不到拓展，不會去欣賞別人，從錯誤吸取營養水分，對自身心理健康發展有百害而無一利，受到否定的學生，沒有得到教師的點化，覺得自己在全班學生面前出了錯，自尊心受到了極大傷害，再也沒有勇氣展現自己，形成“疲軟”的性格。難道我們就不能為學有困難的學生給予點撥引導，使他們揚起學習的風帆嗎？如面對上述學生的錯誤，老師可作出如下建構性評價：“你能從1千米所需時間的角度去比較，給人耳目一新的感覺，如能深入思考同樣的路程用的時間越少，那速度反而會如何？”那么不但該生主動建構起積極的自我評價，而且對于全班學生，這樣的評價也是生長性的學習。

三、關注學生的情感體驗，讓評價成為學生心靈的保護膜

新課程下的評價倡導評價主體的多元，讓學生主體參與評價，把學生推向評價的舞臺，讓學生在相互評價中認識自我，完善自己，發展自我。

如在一次校內教研課上，師生互動完成了對“分數、小數加減混合運算”的策略建構后，讓學生練習，老師投影一位學生的計算過程：

組織學生互動評價，“4.125化成分數錯了。”“化分數計算太不合理。”……老師有點手足無措，總得評點吧。“這一節課，你還沒有理解透徹。”學生被評得體無完膚、一無是處，偷偷看了看聽課的教師，尷尬地坐下了。

學生的差異是客觀的，以優秀學生為參照，那么大多數中等生、“差生”只能成為陪襯。因此我們認為，軟化“班級參照”，“強化”自我參照，著眼學生的發展，關注個體，淡化他們的橫向對比，對照故我建構起不定勢的評價心理，是一種行之有效的策略。在教學實踐中，充分教師評價的引導作用，欣賞學生的點滴進步，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，就能為課堂注入新鮮血液，讓學生獲得更大價值的生命超越和個性發展。

對優秀生的否定評價，如果教師能關注學生的心理感受，換個角度引導評價：“假如小數化成分數是正確的，那么化成分數也是可行的。”“你能自己把它改正過來嗎？”效果又會如何呢？相信該生會在教師的信任的目光下，大家的期待中，很努力地學好，而其他學生會在教師寬容的評價引導下，再也不會盯著他人的缺點、錯誤，而將視角轉換到努力發現別人的進步上。以學生的原有狀態為參照，肯定他們的進步發展，變“糾錯為覓優”，鼓勵幫助學生獲得成功的體驗，形成獨立的評價心理。無論被評者是優秀生還是普通生，都是一種無聲的愛的滋潤，讓所有的學生都得到了良好的發展。