建構(gòu)性理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

周碧紅

摘 要： 建構(gòu)性評(píng)價(jià)理論主張?jiān)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意分析學(xué)生的思維、情感與表現(xiàn)，判斷他們的認(rèn)知與情感層次，給予有效的指導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的提升功能，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能，勇于發(fā)表自己的看法，敢于實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)性理論 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評(píng)價(jià)

一、倡導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生思維的提升機(jī)

在實(shí)施新課程的今天，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂上教師簡(jiǎn)單、粗暴、諷刺的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了，而多了一分對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如一位老師在學(xué)生感知周長(zhǎng)的意義后，讓學(xué)生自主探究解決“長(zhǎng)3厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”，要求學(xué)生想出盡可能多的方法。過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛匯報(bào)，前面出現(xiàn)的幾種方法都在教師的預(yù)料之中。突然有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，“我是這么算的：3×4=12厘米，1×2=2厘米，12-2=10厘米。”“怎么這么復(fù)雜呀！”“什么意思？”“是湊答案的？”老師當(dāng)時(shí)也意識(shí)到解決的繁瑣，但為了不挫傷孩子的自尊心和思考的積極性，沉吟了一會(huì)兒說(shuō)：“你的想法與眾不同，能給大家解釋一下嗎？”學(xué)生解釋，老師作出評(píng)價(jià)：“你用了一個(gè)很好的方法——假設(shè)，然后再調(diào)整。”其余學(xué)生恍然大悟，點(diǎn)頭頷首，教學(xué)隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)問(wèn)題情境：教室里的長(zhǎng)方形展板，長(zhǎng)15分米，寬5分米，沿著四周貼上花邊，需多長(zhǎng)？令人意想不到的是，匯報(bào)時(shí)另一個(gè)學(xué)生得意地說(shuō)：“我用了一種奇特的方法，15×4-（15-5）×2=40厘米。……