關于基層電大教師隊伍建設的思考

杜紅斌

摘 ? ?要： 基層電大是我國電大教學不可或缺的重要組成部分，教師隊伍建設是提高基層電大教學質量的重中之重。本文分析了我國電大教學的特點，并對如何建設基層電大教學隊伍提出了一些操作性較強的建議。

關鍵詞： 電大教學 ? ?教師隊伍 ? ?隊伍建設

隨著我國職業教育改革和發展的不斷深入，電大教育受到了更多的關注。知識經濟時代，電大職業教育受到了沖擊。故電大教育質量提高要求迫切，而教師隊伍建設就是提高電大教育質量的重中之重。然而就電大發展現狀而言，建設教師隊伍需要更大的精力和設計。針對電大獨特的運作特點，教師隊伍中有許多是兼職，如何在這種狀況下提高教師的職業教育水平，有效調動學生積極性和主動性，本文將進行闡述。

一、電大教學的特點

電大順應當代社會對知識發展的要求，順應人民對自身知識的追求。然而隨著社會經濟的發展，精神文明的要求也在逐漸變化，人民對自身知識的追求隨之提高。故電大教育教學特點也處在不斷變化當中。電大教學經歷了幾次歷史性轉變，主要有以下幾個方面：一是從單一的廣播電視授課到包括網絡在內，甚至以網絡為主的多樣化交互式教學資源轉變，可見，在現代電大教學中，論壇、視頻、線上活動、線下活動等豐富多樣;二是實現以教學為中心到以學生學習為中心的教育思想的轉變;三是在校園管理上，從封閉式的校園管理到網絡化的開放式學生管理;四是教學資源的轉變，從單一的文字材料轉變成為音像、網絡教材、課件等現代化教學材料為主的資源系統。

當前電大教學最大也是最耀眼的特點就是其系統性和開放性。系統性指的是全國開展的龐大的遠程教育系統。為了達到全民教育、提高國民素質的目的，電大系統遍布城鄉，面向全國，整個系統由中央電大、省級電大和基層電大構成，形成了鮮明的教學特色。在整個系統中，各級教師的職責不同。要實現全民的開放式教育這一宏偉目標，需要中央電大教師、省級電大教師和基層電大教師共同配合。基層教師主要指的是對課程教學過程環節進行介入，指導學生展開自學、小組學習、參加面授輔導及運用遠程教育學習方法使用多種媒體教材和多種教學支持手段，包括設計、布置、檢查、批改學生的作業，幫助學生做好復習和考試準備等一線繁雜工作。

開放性主要指的是電大目前主要采用的現代信息技術支撐下的教學方法。學校采用廣播、電視、文字、音像材料，甚至計算機網絡等多種媒體進行現代遠程教學。更強調學生的自主性和自學能力，以及教學對學生學習積極性和學習效率的提高。要求基層電大教師掌握最新網絡教學技術，熟練使用各種多媒體教學手段，發揮各種網絡資源與學生近距離溝通和交流。

二、電大教學對教師的基本要求

為了在激烈的競爭和挑戰中占據有利市場，電大教師需要順應當前電大教學特點，對自身職業素養進行重新塑造。

首先，教師需要不斷學習專業理論知識，強化教學組織能力。當前網絡資源豐富，學生完全可以自行在網絡上搜索到豐富的教學資源。此時需要教師體現出更專業的素質，利用優秀的教學組織能力合理安排教學資源，讓學生從自己組織的課堂中及自己選取和編排好的教學資源中高效學到知識。其次，不斷學習現代教育技術知識，強化利用現代化教育技術手段，更重要的是要提高自己利用這種現代化教學技術進行教學的能力。過去，電大遠程教育是通過信函、電話、廣播、電視，交互性和及時性都不夠。當前，學生和老師可以在同一時間內交流，網絡技術使電大教學的交互性和及時性都不成為教學質量的瓶頸。那么，現在的瓶頸就轉變為教師對現代化網絡教學技術的掌握和運用能力。再次，教師需要不斷進行科學研究，創新教學方法，強化教學實踐能力。教師需要積極調研，掌握學生喜愛和接受的教學方法，盡量構建理想的教學環境，打造豐富多樣、打破地界限制的協作交流教學模式。這樣，在充分體現學生為主體的教學目標中，有效激發學生的興趣，調動積極性，創設出調動學生自主學習積極性的教學模式。

三、對電大教師隊伍建設的一些建議

1.制訂合理的崗位工作量，廢除坐班制。

從筆者的調查研究中可以發現，英語這一門學科的教師負擔最重。一些學校規定教師白天坐班，而與傳統學校不同，學生與教師的交流和溝通完全可以利用網絡的方式進行，完全不需要在校園內完成。另外，學校的設施環境不能滿足老師對教學和科研的要求，這樣，在某種程度上限制了老師專業和教學教法的發展。在這種長期超負荷工作狀態下，教師很容易受到職業壓力的影響，會對教學質量造成最直接的損害。因此，可以適當減少甚至棄用坐班制，讓老師利用自身資源根據該學科教學特點合理安排教學和科研任務，在實現教學目標的前提下，進行更深入的教學科研活動。

2.實行導師制。

導師制在中國源遠流長，而在國外，這一獨特的教學模式也被大部分學校采用。導師制能夠最大限度地體現以學生為主體的現今教學思想。另外，英國開放大學給新的輔導教師配備導師，這也是可以嘗試使用的經驗。許多新的電大教師由于對電大教學特點一時難以適應，非常渴望學校為他們安排經驗豐富的教師成為導師，指導他們的工作。這樣，可以有效縮短他們適應新環境、勝任新工作的時間。

在具體操作上，新教師可以在入教第一年，接受導師的全面指導，包括觀摩導師的輔導工作，幫助導師與學生溝通，提交教學反思，討論專業發展計劃等。學校需要對導師的工作進行規劃，要求導師對負責的新教師做到定期檢查輔導教學、點評教學反思、推薦專業發展文獻、傳授特色教學方法等。如果導師的工作不到位，則應在導師的績效考核上給予及時體現。

3.關心教師的思想、工作、心理健康。

電大教師不像主流教學隊伍中的教師那樣受到關注，由于教學任務繁重、壓力巨大，因此電大教師的心理健康水平及職業倦怠狀況令人擔憂。隨著教育改革制度的不斷深入，許多電大教師感到工作壓力明顯加大，但是無法通過有效途徑得到排解。有關電大教師心理資源及職業倦怠的研究發現，可以通過兩個方面在開放式教育系統管理中減少教師的工作倦怠感。第一，提供多方面的工作資源;第二，提升個人資源，增強個人防御抵抗能力。具體操作可以考慮實施員工幫助計劃（EAP），由第三方的專業服務機構提供給員工及其家屬成員系統的心理咨詢服務，這樣可以有效提高電大教師的工作效率和工作滿意度;第三，考慮通過領導鼓勵、教師互助及表彰等方式培養教師積極樂觀的特質，從而增強教師對工作的投入度，保持積極樂觀的心態。

總而言之，電大教學改革讓其教育質量水平成為考察其辦學效果的重要參考因素。教師隊伍建設過程中如何培養優秀的教師，如何留住優秀的教師，如何讓教師在電大教育職業生涯中提高適應性，都是本文需要繼續關注的問題。在當前教育環境中，建設電大教師隊伍可以從廢除坐班制、實行導師制及關心教師的心理健康水平這三個方面入手，提高學校教師隊伍的整體教學效率和辦學質量。

參考文獻：

[1]肖俊洪.電大輔導教師的專業發展：現狀與訴求[J].開放教育研究，2012，12.

[2]江紅艷，余祖偉.電大教師心理資本與工作倦怠的關系研究[J].開放教育研究，2011，07.

[3]黃湖濱.電大教師要切實增強職業成長力[J].教師發展，2014，07.