打造以學生為主體的高三語文復習高效課堂

高婧怡

摘 ? ?要： 隨著課程改革的不斷深入，“以學生為主體”的理念越來越深入人心。在高一、高二的語文教學中，老師們始終努力秉持這樣一個教學理念，但是由于高三學習任務緊、復習內容多、成績壓力大，復習課往往又回到教師“一言堂”的狀態。因此，只有讓學生在真題中體驗高考，明確考綱考點，在做題中發現問題，并通過互助的方式自主解決，才能凸顯學生的主體地位，讓學生真正成為復習的主人，從而打破長久以來的題海戰術，這是打造高三復習課高效課堂的有效途徑。本文以詩歌鑒賞題型為例，因為無論是地方卷抑或是全國卷，這類題型都是必考的，而且是高中生語文學習的弱點。

關鍵詞： 高三語文復習課 ? ?詩歌鑒賞 ? ?高效課堂 ? ?學生主體

隨著課程改革的不斷深入，“以學生為主體”的理念越來越深入人心。在高一、高二的語文教學中，老師們始終努力秉持這樣一個教學理念并將在日常教學中實踐。但是由于高三學習任務緊、復習內容多、成績壓力大，復習課往往又回到教師“一言堂”的狀態：老師講、學生記，學生練、老師訂正。高三復習課似乎一直這樣循環重復。因此，在高三復習課中，如何將學生從題海中拯救出來，凸顯學生的主體地位，真正讓學生成為復習的主人呢？理性客觀地反思過去，實事求是地面對夏天，以平和的心態、嚴謹的精神分析當下復習教學中的問題，并提出有效的教學策略，是每一位老師應該采取的態度。

一、高三復習課有效課堂教學的真諦

所謂有效課堂教學，是指“教師在遵循教學活動的客觀規律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動”。落實到高三語文復習課教學，我認為應該讓學生少做題，做精題，做一題便能通一類題，最大限度地運用課堂上40分鐘的時間，而并非大量題海戰術，否則會讓學生在漫無邊際的題海中掙扎以致精疲力竭。

要實現這一目標，應該根據考綱，明確每一個考點，高考到底考什么，怎么考？為每個學生樹立明確的目標意識，讓他們做到心中有“綱”。與此同時，不能只將考點成條成條地“倒”給他們，讓他們死記硬背。因為即便背下來，也很難在解題中靈活運用，否則只是做無用功。應該以真題為抓手，讓他們在真題體驗中發現問題。針對每個學生的情況，讓他們尋找到自己的難點、弱點。通過互助的方式，解決自己的問題，爭取做到觸類旁通，這樣高三復習課才不會成為枯燥、無味的講練課。

二、如何建構有效的高三語文復習課課堂教學

1.以考綱為綱，樹立明確的目標意識。

在進入高三學習之前，學生已經有了一定的知識儲備，但因為知識不成系統、沒有條理，所以在解題中總是遇到這樣或那樣的困難。因此，要高三語文復習課做到真正有效，必須以考綱為綱，讓學生樹立明確的目標意識。也就是心中明確高考語文到底考什么，怎么考，而答案就要從考綱及大綱卷中尋得。

例如，復習詩歌鑒賞專題時，詩歌的題材千變萬化，設問方式也千變萬化，學生往往手足無措，答案編寫隨意性很強，這是導致大量失分的關鍵因素之一。這就是由不知道到底考什么造成的?？季V上如此要求：“（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧;（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度。”也就是說，詩歌鑒賞主要圍繞四個問題展開，即對于詩歌中形象的理解品評、詩歌技巧的使用、詩歌語言的鑒賞及思想情感價值觀點的評價，所有題目萬變不離其宗。這樣學生就有了切入點，將千變萬化的題目歸結為這四個，做到復習有根有據，有模有樣。

2.以真題為抓手，通過體驗尋找規律。

如果老師只是把這兩句話、四個考點抄在黑板上，讓學生記下來，就過于理論化，讓學生感覺過空、過大，是沒有實際效力的。因此，我們還要想辦法將考點與試題真正連接起來，找到貫通其中的橋梁，讓學生做題時心中有“綱”，下筆有神。通過這一年的復習課，我發現學生解題失分的重要原因之一是，總站在自己的角度理解。雖然語文是一門主觀性很強的學科，但高考歸根結底還是考試。既然是考試，就有標準答案。解題人應該無限靠近出題人的想法，按照出題人的思維努力模仿出題人的答案設置。在這種意義上，才有可能在主觀題中拿高分，拿滿分。尤其是閱讀理解，更需要學生學活，認真體驗真題，從中總結規律，尋找到一套對自己行之有效的解題方法。

3.以標答為模板，模仿撰寫答案。

很多學生包括一些老師，在某種程度上非常反感所謂的答題模版，認為這是將學生的思維固定化、模式化，是為了分數的權宜之計，其實這種方式未必如鬼獸般可怕。而且這種方法的使用是建立于學生對詩歌的理解與積累基礎上的。調查發現，部分學生并非完全讀不懂詩歌，可是即便讀懂了也不知道如何下筆撰寫答案，只能“跟著感覺走”，這樣就會導致丟分。以大綱卷的例題給出的標答為模板，讓學生嘗試仿寫，對提高學生的語文成績有一定的幫助，以煉字題為例。

杜甫的《夜宴左氏莊》中“煉頷聯中‘流’‘帶’二字使用的妙處”，請兩個學生上黑板，其中一個根據自己的感覺解題，另一個模仿2012年安徽真題楊萬里的《最愛東山晴后雪》中“軟”“涌”二字標答撰寫答案。再請一個學生作為評卷人，對照正確答案進行評分。學生一致認同模仿真題標答的學生所編寫出的答案分數更高。根據自己感覺的同學答案不是不對，而是“差了那么一點”。這一題結束后，請學生總結煉字題解題的步驟和思考角度。同學告訴我，煉字題要考慮所煉之字是否有使用某種手法，然后考慮在詩句中表達的意思及使用的作用和好處。這樣的答題思路應該說非常清晰明了。再輔以一定的練習，這類題目必會不攻自破。

總而言之，我理解的“以學生為中心的高效課堂”有兩層意思：一是以學生的學為中心，一是以學生未來的發展為中心。正如我校學生間廣為流傳的這樣一句話：“沒有分數過不了今天，只有分數過不了明天。”我想這句話可以很好地概括當今高中教育教學的境況。即便是高三復習課的課堂，也不能走回頭路，而應該在繼承發展、改革創新的基礎上回顧反思新課程改革以來課堂教學的問題，有的放矢地改進教學方式。

參考文獻：

[1]萬敏濤.新課改下高中語文教學方法初探[J].吉林教育，2011（05）.

[2]2015普通高等學校招生全國統一考試安徽卷考試說明.安徽省教育招生考試院，2015（82）.