基于新課程標準下小學美術教學評價體系轉變的研究

陳艷麗

摘 要： 小學美術教學評價是美術教學活動的一個重要組成部分。傳統美術教學評價逐漸顯現出一定的弊端與不足，已不能較好地適應當今教學環境與學生的教育需求。隨著新課程標準的實施，小學美術教學評價應與時俱進，以更多元化、激勵性、客觀的評價方式關心學生美術學習的變化與成長。

關鍵詞： 小學美術 新課程標準 評價體系

1.研究目的

新課標指出：美術課程的評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其加強形成性評價和自我評價。我結合新課標對美術教學評價的建議及自己在教學過程中的經驗與理解，思考如何面對傳統教育背景下小學美術教學評價的弊端與不足，建立與新課標相適應的小學美術教學評價體系。

2.研究方法

2.1小學美術教學評價的重要性

小學美術教學評價對學生學習起著至關重要的作用，學生在正確的評價中能了解自己的學習狀況，激發學習興趣。不同的評價方式直接關系學生對美術課程的興趣、自信，甚至關系學生自身人格的健康成長。

2.2傳統教育背景下小學美術教學評價的不足與弊端

2.2.1評價運用范圍狹小。

傳統美術教學評價往往只運用于美術課堂教學結束前及美術作業評價中。受評價傳統的制約，美術教師在下課前進行評價活動，如展示幾幅學生的作品、給予口頭簡單表揚，便結束課堂。在美術作業評價中，老師的評價方式往往是給學生寫上等級或者分數這些冷冰冰的文字或數字。這種評價行為顯現出傳統小學美術教學評價體系涉及范圍的局限性。

2.2.2評價主體的單一性。

傳統美術教學中，認為美術教學評價就是教師評價，課堂提問由教師給予點評，美術作業由教師給予等級評價，學生的整個美術評價過程基本都由美術教師一人完成，學生自評和互評方面較欠缺。

2.2.3評價語言單調空泛。

受評價傳統的制約，我們經常聽到教師在課堂上點評學生：“同學們畫得很好！”“你表現得很棒。”……老師們在批改學生的作業時，用上“優、良、及格”或者寫上“你真棒”、“繼續努力”等評價語言。這些語言雖然在一定程度上起到激勵作用，但是評價內容過于空泛，不利于學生美術學習活動的進步。

2.2.4評價角度刻板教條。

有的老師會拿一把無形的尺子衡量評價學生的作品，比如：“顏色涂得不夠均勻”、“人物身體比例不準確！”等等。這些評價不僅打擊孩子們學習美術的積極性，而且不利于孩子們想象能力和創造性思維的培養。

3.結果與分析

3.1新課標背景下對小學美術教學評價體系轉變的建議

3.1.1評價重點的轉變：評價活動貫穿整個美術學習過程。

新課標指出，美術教學評價不能僅憑美術作業評價學生的美術學習，而應評價其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展，突出評價的整體性和綜合性。

教師應將美術評價貫穿整個美術教學過程，如課前評價：對有提前預習、做好課前準備的學生給予及時評價；課堂評價：對學生的學習態度、參與意識、操作技能等進行評價；美術作業評價：對學生作品完成效果進行評價；課后評價：對學生是否對課題進行課后延伸進行評價。這種重視過程的評價方式有利于在學習過程中及時發現學生的閃光點，保護孩子的個性特點和繪畫特點。

3.1.2評價主體的轉變：由單一評價變多元化評價。

新課標中鼓勵采用學生自評、互評、教師評比及座談等方式對學生進行評價，要求評價主體多元化，讓學生、家長參與到整個評價環節中。

學生的自評環節需注意高低年級學生的差異性，如低年級學生，你最喜歡畫里的哪個部分，為什么？這種做法可以增強學生的自信心，培養孩子的語言表達能力。高年級學生的自評從具體內容上看，可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，促使高年級學生全面認識自我，發現優點、鼓起信心、認識不足、反饋調節。

互評環節不僅可以用語言評價形式，還可以采取交換作品、給對方打等級或寫上一句評語的形式。讓學生相互評價，對學生的情感、能力進行培養，是美術教育目標之一。

教師的點評在評價環節應該處于主導地位，教師應將評價重心放在如何引導學生更好地自評和互評上，適時地進行激勵性、啟發性評價和建議。

家長參與評價活動有助于學生發展，組織家長參與評價活動，不僅使家長了解孩子學習過程，還在不同層次上促進學生發展。

3.1.3評價語言的轉變：激勵性為主的具體評價。

傳統美術評價語言顯得較為空泛，如：“回答得很好”、“畫的不錯”等，在評價美術作業時，評語經常是“你真棒”、“繼續努力”，甚至只有一個“優”字。這種空泛的評價語言不能讓學生真正明白自己表現的優點與不足。因此，使用評價語言時盡量用激勵性、建議性、啟發性的具體評價語言，例如：“這位同學對自己作品的介紹很精彩，既看到自己作品的閃光點，又明白自己今后應該加強的部分。”“你的作品很棒，尤其是這棵樹畫得很有創意，給它加上翅膀還穿上了美麗的花衣裳。”等。評價學生作品時從學生角度看待他們的作品，給那些具有自己獨特見解、獨特風格的作品充分肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情。

3.1.4評價方法的轉變：運用質性評價方法。

傳統美術評價方法大多停留在語言評價、美術作業評價等形式上，不能真實全面地收集學生在美術學習過程中的發展變化等各種信息，新課標鼓勵運用質性評價方式進行評價。

美術教學的質性評價方式主要包括美術成長檔案、表現性評價、形成性評價等。這些評價方式真實全面地收集反映學生變化發展的各種信息，并對這些信息資料加以整理分析，用解釋性、描述性語言做出評判，從而明確學生的優勢、潛力和不足，促進學生發展。

四、結論與建議

小學美術教育評價作為小學美術教學中一個重要環節，在美術教學過程中起到不可或缺的作用。新課程標準下應繼續探索和發展小學美術評價體系，用積極的眼光從多角度、方面、特質評價學生、發現學生的優點和長處，力爭突破只關注學生美術知識與技能的掌握，還應強調通過對美術的學習，使學生在文化修養上，情感、態度、價值觀等人文素養均獲得發展性評價，從而使評價具有真實性和情景性，使小學美術教學評價在新課標指引下得到新的轉變。

參考文獻：

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