小學英語語篇教學中閱讀技巧與策略的探究

張琳麗

摘 ? ?要： 語篇教學是基于語篇語言學，立足整體概念，從語篇層面實現信息交流的思想，強調外語教學要從宏觀角度把握。小學英語閱讀教學理應受到重視，逐漸滲透和運用基本的閱讀策略，激發小學生的英語閱讀興趣，使其具有初步的英語閱讀能力。

關鍵詞： 英語閱讀 ? ?語篇教學 ? ?閱讀習慣 ? ?閱讀技巧 ? ?閱讀策略

英語新課程標準明確提出小學階段的閱讀目標為：能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。因此，小學英語閱讀教學理應受到重視，也應逐漸滲透和運用基本的閱讀策略，激發小學生的英語閱讀興趣，使其具有初步的英語能力。

一、充分利用課程資源，精心選擇閱讀材料

近年來，在教學實踐中，我感到小學階段學生英語閱讀能力低下已經是一個普遍問題。許多學生知道一個個單詞的意思，但連詞成句、聯句成篇之后就不知道它們的意思。因此，我們要多渠道地開發課程資源，搜集適合不同年齡特征學生閱讀的英語讀物。

1.充分發掘利用課程資源

語言學習研究成果表明：小學語言學習包括聽、說、讀、寫，是一個input（輸入）、decoding（解碼）、output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，要達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。例如針對低年級學生詞匯量小，教師可以通過書店、圖書館尋找一些配圖的英語連環畫或經典小故事。如小馬過河、小紅帽等，這些內容可以降低因詞匯量小所帶來的閱讀難度。針對中高年級，教師可以利用網上資源，找一些小短文讓學生閱讀，閱讀過程中，帶著一定問題去思考，加強閱讀理解能力的培養。

2.精心設計選擇閱讀內容

（1）選用適合程度的語言材料，生詞率在3%～5%之間，讓學生讀懂70%～80%的內容。

（2）短文的內容形式多樣化，包括童話故事、電話小留言、圣誕節小賀卡、簡短書信及圖表等。

（3）內容符合兒童的興趣，能夠吸引學生，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。

有了豐富的閱讀材料，才能有的放矢地對學生進行閱讀技巧和策略的訓練。

二、指導閱讀技巧與策略，提高學生英語學習能力

英語教師的任務是“Teach students how to learn English”，而不是“Teach students English”。學生是學習的主人：They’re learning English not from teachers but with teachers.在小學英語閱讀教學中，我們首先應教會學生閱讀的技巧和策略。

1.精心滲透略讀法（skimming）

略讀又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

在小學階段，我們不能一開始就要求學生獨立閱讀故事或短文，因為小學生還沒有具備閱讀技巧和能力。一旦遇到生詞，學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我只要求學生出聲把它們認讀出來。

例如在教學閱讀補充材料 “Big cat” 一課時，由于四年級的小學生剛剛接觸短文閱讀，根據學生的情況，短文中描述獅子生活習性的簡短的三句話，出現的生詞比較多，可是在學生讀完后，學生僅憑他們認識的關鍵詞father lion-sleep/mother lion-catch，通過略讀的方法捕捉到信息，這些信息與他們日常生活產生緊密的聯系，所以學生理解說：“我知道了獅子爸爸睡覺，獅子媽媽出去撲食物。”理解得多好。在讀短文的過程中，學生的知識得到了運用，從而使學生感受到了閱讀短文帶來的學以致用的樂趣。

2.恰當運用尋讀法（scanning）

尋讀又稱查讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。尋讀既有速度又準確。不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句，一旦發現有關的內容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內容則很快掠過。當回答有關who，when，where等文章細節問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。

例如教師出示一篇配圖的小短文“Jack’s family”，短文內容介紹家庭成員及其個人的職業。為了培養學生閱讀能力，這篇小短文我設計運用了尋讀的方法進行教學。首先，圍繞主題family趣味導入。我問學生：“看到family你想到了什么？”學生紛紛發言說：“mother/father/grandmother/grandfather/brother/sister ...”接著我說：“快來讀一讀，看看他家里都有那些成員，請你把他們圈出來。”學生很快就找了出來。我又順勢啟發學生：“他們都是干什么的呢？”學生們又興趣勃勃地讀了起來，一邊讀一邊把表示職業的詞語畫上標記。我讓學生用英語匯報他們得到的信息時，學生很輕松地用英語表達出：His father is policeman.His mother is ...課堂結束時，學生還沉浸在學習的樂趣中。見此情形，我又布置一個開放性的作業：“請你模仿短文做個家庭介紹。可以寫出來也可以說出來。”學生們都表示同意。

閱讀策略還很多，包括用英語思維、猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略，教師要對學生進行英語閱讀策略的指導。

三、培養良好的閱讀習慣，為孩子插上騰飛的翅膀

在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀占有很重要的地位，一個人閱讀能力的強弱直接決定他綜合英語水平的高低。所以要提高學生的閱讀能力，必須培養學生良好的閱讀習慣。但就目前看，許多學生沒有良好的閱讀習慣，出現閱讀面狹窄、閱讀的興致低落的現象。因此，必須做好以下工作以培養學生廣泛閱讀的習慣：

1.激發閱讀的興趣。

選擇的語言要質樸生動，內容要引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物，同時必須遵守由易到難、循序漸進的原則。

2.拓寬閱讀的范圍。

讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文，提供給學生各種體裁、題材的文字材料。

3.保證閱讀的時間。

除每周至少安排一節課進行閱讀訓練外，還必須開展每天堅持10-15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。

4.精選閱讀的材料。

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力，也可選擇與課文難度相當的趣味的、幽默的材料。如在教完句型“What’s one and two？It’s three.”后，讓學生朗讀下面這則幽默。

mum：What’s two and one？

Tim：I don’t know.

mum：You’re a fool （/fu：l/ 笨蛋）.What’s “dad”，“mum” and “you” ？

Tim：Oh，I see.three fools.

在這樣一個學習過程中，不僅使學生的思維和分析能力都得到了鍛煉，而且養成了廣泛閱讀的好習慣。

教學永遠是一門遺憾的藝術，小學英語閱讀教學需要我們不斷實踐、研究。作為小學英語老師，我們要根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活地運用各種閱讀教學的策略和技巧，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎，為學生的未來插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]黃源深.好的英語是“讀”出來的—閱讀的重要性.

[2]教育部.全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準（實驗槁）》.

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