采用開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

藍(lán)進(jìn)龍

摘 ? ?要： 本文以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)為主線，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，使他們的思維能力得到提高。

關(guān)鍵詞： 開放式教學(xué) ? ?思維能力 ? ?創(chuàng)新意識 ? ?創(chuàng)新思維 ? ?創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學(xué)評價(jià)的一條重要原則。它要求課堂教學(xué)做到：一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境，通過教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性和多變性，通過學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。其核心是師生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)建構(gòu)者。在課堂教學(xué)中，我做了以下探索。

一、開放的教學(xué)環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成

教學(xué)中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)更高，可見創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。

1.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生大膽交流，善于創(chuàng)新。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以平等的態(tài)度熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2.提供自主學(xué)、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。如教學(xué)10.9÷6.2（保留兩位小數(shù)）時(shí)，教師不做任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做，一般學(xué)生按照常規(guī)的計(jì)算方法思考，要保留兩位小數(shù)，必須除到小數(shù)后第三位;部分思維活躍的學(xué)生卻打破“保二除三”的思維定勢，除到小數(shù)點(diǎn)后第二位后，通過比較余數(shù)是否達(dá)到除數(shù)的一半判斷是“四舍”還是“五入”，而直接確定商約是1.76。這樣，學(xué)生在學(xué)校過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3.發(fā)揮表揚(yáng)的鼓勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性的言語撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如當(dāng)某位學(xué)生提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“x氏”解法;當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠完善時(shí)，下課后教師和他一起討論;當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯(cuò)誤的原因。通過激勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保護(hù)其創(chuàng)新的熱情。

二、開放的思維方式，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的思維，這不僅能提示客觀的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。在教學(xué)中，提倡解題思路的多、新、奇、活，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。

1.讓學(xué)生在“猜想”中學(xué)習(xí)新、奇的解題思路。只要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程能反映出數(shù)學(xué)的發(fā)明過程，就讓合理的猜想占有適當(dāng)?shù)奈恢谩？梢姡诮虒W(xué)中讓學(xué)生大膽猜想、假設(shè)，提出一些預(yù)感性的想法，實(shí)現(xiàn)對事物的瞬間頓悟，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如教學(xué)幾分之一大小比較時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：讓四個(gè)同學(xué)分別扮演唐僧、孫悟空、八戒、沙僧，他們要分西瓜。孫悟空說：“為了公平一些，每人吃這個(gè)西瓜的。”八戒聽后立即說：“西瓜是我摘的，不行，我要吃，至少也要吃。”聰明的悟空聽后，立即切了大的西瓜給八戒。正當(dāng)大家高興地吃西瓜時(shí)，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋，疑惑不解。是大呢？還是大？……帶著這個(gè)問題自學(xué)課本，尋找答案。通過交流、討論、爭辯，學(xué)生試著說出自己的答案。在這段繪聲繪色的情景表演中，學(xué)生全身心參與，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，并產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.讓學(xué)生在“變通”中學(xué)習(xí)巧、活的解題思路。優(yōu)生倒不在于他優(yōu)秀的成績，而在于他優(yōu)秀的思維方式，可見，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生由正及反、由此及彼、舉一反三的遷移變通能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。如解答這樣的一道題：求100以內(nèi)不能被7整除的各數(shù)的和。如果一一列出，再來求和，顯然比較麻煩;如果變通一下題目，從相反的角度思考，先求出100以內(nèi)被7整除的數(shù)的和，再從5050（1加到100的和）中減去，求解就方便多了。

3.在求異中學(xué)習(xí)多、優(yōu)的解題思路。我們應(yīng)徹底改變那種給每道題都事先人為地確定一個(gè)“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法。代之以允許學(xué)生有自己的思想，選擇自己喜歡的做法。這樣，不僅可以糾正學(xué)生唯書唯上的觀念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、開放的教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先教師要?jiǎng)?chuàng)新的思維方式，要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材。以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目的，走出課堂教學(xué)受制于應(yīng)試教育的圈子，改變課堂教學(xué)老師為主體，“滿堂灌”的現(xiàn)象，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

1.教學(xué)內(nèi)容既要遵循教學(xué)大綱，又不囿于大綱中的內(nèi)容有所突破。如教學(xué)長方體、正方體的體積和容積后，我讓學(xué)生把火柴盒的內(nèi)盒展開，觀察它的平面展開圖后，出示這樣一道題：一張長40厘米、寬20厘米的鐵皮，請你把它做成一個(gè)深5厘米的長方形無蓋鐵皮盒（鐵皮厚不計(jì)容積越大越好），這個(gè)鐵皮盒的最大容積是多少立方厘米？學(xué)生能用割補(bǔ)法找到解題方法。雖然這些內(nèi)容已超越了大綱要求，但學(xué)生從中獲得的潛在只是能力是不可估量的，因而是值得的。

2.數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中;鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題引入課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法解決，這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不只是利用數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更是一種嶄新教育理念的形成。只要每一位教育工作者能大膽改革，勇于實(shí)驗(yàn)，就能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，造就一代又一代創(chuàng)新型人才。