小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)體驗(yàn)課堂教學(xué)模式初探

顧云娟

摘 ? ?要： 小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)體驗(yàn)課堂數(shù)學(xué)模式，遵循的是以人為本的教育理念，凸顯的是情志互動(dòng)，突出的是認(rèn)知體驗(yàn)。本文主要探討了快樂(lè)體驗(yàn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、模式系統(tǒng)和操作策略，旨在研究如何通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性彰顯教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?快樂(lè)體驗(yàn) ? ?課堂教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的進(jìn)程中，我們針對(duì)影響有效教學(xué)的種種現(xiàn)象提出了小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)體驗(yàn)課堂教學(xué)模式的設(shè)想，并進(jìn)行了階受性實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷情志體驗(yàn)、行為體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)、智慧體驗(yàn)的全過(guò)程，從而使教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重轉(zhuǎn)化。

一、“快樂(lè)體驗(yàn)”教學(xué)模式系統(tǒng)

小學(xué)教學(xué)快樂(lè)體驗(yàn)課堂教學(xué)模式，即以體驗(yàn)為主體，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為契機(jī)，以教學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法的滲透為主渠道，以知識(shí)與能力的雙重轉(zhuǎn)化為目的，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。

“快樂(lè)體驗(yàn)”教學(xué)模式的表達(dá)：

三個(gè)維變：（1）學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn);（2）數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn);（3）情志和思維的體驗(yàn)。

九個(gè)要素：學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)——自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn);數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)——知識(shí)發(fā)生過(guò)程的認(rèn)知體驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想的高峰體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)體驗(yàn);學(xué)生情志和思維的體驗(yàn)——主體參與的思維體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)的反思體驗(yàn)、深鉆細(xì)研的質(zhì)疑體驗(yàn)。

一個(gè)目標(biāo)：在快樂(lè)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)體驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)施流程

（一）學(xué)案導(dǎo)航，自主體驗(yàn)。

學(xué)案，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本素材，它具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)及導(dǎo)向性的功能。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師將既定的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為導(dǎo)學(xué)提綱，成為問(wèn)題設(shè)計(jì)，成為嘗試練習(xí)，目的是讓學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，引起新的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為課堂教學(xué)起到架橋鋪路的作用。學(xué)生依托學(xué)案的“導(dǎo)航”，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣和理趣。

（二）小組討論，質(zhì)疑體驗(yàn)。

在小組討論中，學(xué)生可以質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，也可以探因索果。小組討論要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，將課外發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課內(nèi)匯總。教師要對(duì)學(xué)生輸出的信息進(jìn)行篩選，并將學(xué)生提出的重點(diǎn)問(wèn)題融入教學(xué)過(guò)程中。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)性，又增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生的質(zhì)疑，是對(duì)自主學(xué)習(xí)的深層次思考。即使是淺表性的問(wèn)題，也是學(xué)生積極思維的結(jié)果。有了質(zhì)疑體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)在課堂教學(xué)中增強(qiáng)自我調(diào)控能力。

（三）展示過(guò)程，認(rèn)知體驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，要尋找一條合理的途徑，既要突出教學(xué)目標(biāo)的指向性，又要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的知趣、情趣和理趣;既要考慮學(xué)習(xí)者的共同特征，又要考慮如何盡量縮小學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)差異和能力差異，從而確保教學(xué)計(jì)劃的可行性、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性。以下是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是所要呈現(xiàn)的主要過(guò)程。

1.目標(biāo)定位。目標(biāo)定位的方法有兩種：一種是以“教”為中心設(shè)定目標(biāo)，另一種是以“學(xué)”為中心設(shè)定目標(biāo)。筆者所講的目標(biāo)定位，是“教”與“學(xué)”的兼能，側(cè)重于以“學(xué)”為中心設(shè)定目標(biāo)，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。

2.根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境可采用動(dòng)手操作、看動(dòng)畫片演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象。情境創(chuàng)設(shè)既有導(dǎo)入新課的啟迪作用，又有貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的鏈接作用。如執(zhí)教蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)（上冊(cè)）“多邊形面積的計(jì)算”。在講“平行四邊形的面積”時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼，探索平行四邊形的等積變換方法，發(fā)現(xiàn)只要沿著平行四邊形的“高”剪，再平移就能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。這種操作情境的創(chuàng)設(shè)，不僅順利實(shí)現(xiàn)了由平行四邊形向長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化，還使學(xué)生積累了圖形轉(zhuǎn)化的具體經(jīng)驗(yàn)。

3.信息資源設(shè)計(jì)。如執(zhí)教蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)中的“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”，以多媒體演示的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受，促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，學(xué)科組提出：必須讓學(xué)生經(jīng)歷直接感知—?jiǎng)邮謱?shí)踐，并且思考：動(dòng)手平移后的結(jié)果為什么跟原來(lái)的想法不一樣？從而使信息資源在原有的基礎(chǔ)上得到拓展，信息資源的利用在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提升，至于信息資源利用的先后次第必須根據(jù)學(xué)情斟酌損益。

4.自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。筆者在執(zhí)教蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)（下冊(cè)）“圓柱和圓錐”一節(jié)時(shí)，出示了一個(gè)“百事可樂(lè)”飲料罐，“看了它，你會(huì)想到什么”？于是組織小組合作，議一議這個(gè)飲料罐隱含著哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容歸納：做這樣一個(gè)百事可樂(lè)飲料罐至少需要多少平方厘米的材料？這種拋錨式教學(xué)有利于促使學(xué)生從不同的角度考查所學(xué)主題，理解知識(shí)的使用環(huán)境，有利于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

5.強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生達(dá)到意義建構(gòu)的要求，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)課供選擇并具有一定針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料或強(qiáng)化練。這類材料和練習(xí)既要反映基本概念、基本原理，又要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)。

總之，不論教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)過(guò)程的展示，都是為了加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

（四）自我反思，體驗(yàn)成功。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理總結(jié)，以達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善這一目的。學(xué)生在反思中對(duì)于發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，可以進(jìn)行深入探究。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)向作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)各種有效的途徑和策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與習(xí)慣，從而讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“生活中無(wú)處不數(shù)學(xué)”，感受到數(shù)學(xué)的變化萬(wàn)千。