論數字化背景下大學英語教學中的動機激勵

王友華

摘 ? ?要： 在數字化、信息化技術日新月異的新時代背景下，基于大數據的網絡教學資源成為大學英語教學必不可少的組成部分。如何在新的大學英語教學環境中有效地實行動機激勵，成為大學英語教師有待解決的問題。本文擬從教學內容的編排、教學模式的設計、融洽的師生關系和合理的評價四個方面探討如何有效地激發學生的學習動機。

關鍵詞： 數字化 ? ?信息化 ? ?大學英語 ? ?動機激發

一、引言

隨著政治、經濟、文化全球化進程的加快，“國際人”這個概念要求大學生具備較高的英語聽、說、讀、寫、譯綜合素質。基于大數據的網絡教學資源日益成為數字化、信息化大學英語教學中的主旋律，微課、慕課和翻轉課堂等新的教學模式以各種形式滲透進大學英語課堂教學和學生課外自主學習中。在學術上，越來越多的學者致力于網絡背景下大學英語教學方面的研究，研究成果林林總總，碩果累累，百花齊放，百家爭鳴，觸及教學目標的設定、教學資源的優化和整合、教學內容的選取、教學模式和教學流程的設計、教學策略的制定等各個方面。在十多年的一線課堂教學實踐的基礎上，筆者擬研究在大學英語教學中如何綜合使用多種激勵策略和手段，消除學生在語言學習中的情感障礙，調動學生的學習內驅力，培養自信心和學習興趣，發揮學生作為學習主體的主觀能動性，最大限度地激發學生的學習動機，以強化教學效果，促進大學英語教學改革向縱深方向發展。

動機是指能引起個體行為，維持該行為，并導向某一目標（即滿足人的某種需要）的過程。心理學家曾用動機概念把生物學與行為聯系起來，用于解釋行為的變化，從外部行為來推斷個人內心狀態，把責任感歸結到行動上及解釋不屈于逆境的意志。例如：兩個英語知識基礎和英語綜合運用能力差不多的學生在完成同一學習任務時，任務完成情況和完成任務過程中的行為表現可能會相差甚遠，這種差異或許和學習動機有關。“動機具有激活、指向、維持和調整功能。動機是個體能動性的以主要方面，它具發動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體從靜止狀態轉向活動狀態。同時它還能將行為指向一定的對象或目標。當個體活動由于動機激發而產生后，能否堅持活動同樣受到動機的調節和支配”[1]。在大學英語教學實踐中，通過各種教學資源的優化配置，使平面的、靜態的、單一的英語學習得以轉化為立體的、動態的、全方位的、多維度的學習活動，在師生互動、生生互動、生機互動的良好交互性的學習環境和氛圍中實現語言學習社會化與個性化的統一，以及語言知識與語言實踐的統一。

二、如何實現大學英語中的動機激發

1.教學內容的優化與整合

教學內容是構成教學活動的基本要素之一。有學者曾經這樣概括過教學活動中最基本的七個要素，它們是指“教師、學生、內容、媒介、方法、環境、評價”[2]。在信息化、數字化技術日新月異的新時代背景下，基于大數據的網絡教學資源已經走進大學英語中，并且扮演著重要角色。大數據的四大特征為數量大、種類多、更新快、質量優，網絡教學資源五花八門，各種微課、慕課、翻轉課堂顛覆了傳統的大學英語教學理念、教學模式和教學內容，讓人目不暇接。在海量的大數據教學資源面前，教師要綜合考慮各種因素，為學生選取最佳的課堂教學內容和課外自主學習內容，以有效激發學生的學習動機，激發學生的學習熱情，增強學習自信心，調動學習內驅力，促進學生對所學知識的消化和吸收，促使學生主動地建構大學英語知識體系。

在信息化時代，大學英語教學具有多媒體、多模態、多元化、立體化、多維度、多情景等特點，教師所處的環境瞬息萬變，“它要求教師運用個人的教育敏感性對自己所處的教學情境及語言、社會、政治經濟、文化、制度環境進行解讀并做出相宜的選擇”[3]。教師在合理編排教學內容時，既要根據自己的專業知識和實際教學經驗，還要綜合考慮語言、社會、政治、經濟、文化等各種因素，在具體的教學實踐中不斷地觀察、檢驗、反思和修正教學內容，使其不斷地得到完善。此外，教師可以通過課堂討論、深度討論等方式，了解每一位學生的英語基礎、學習習慣、學習策略、性格脾氣、興趣愛好等各方面的信息，充分尊重學生的主體地位，考慮主體與主體之間的差異，為每一位同學量身打造個性化的學習方案，踐行因材施教，將因材施教落到實處。在數字化背景下成長的大學生，對于音頻、視頻、圖像、動畫等數字化教學資源有較濃厚的興趣，教師在教學內容的選取上要具有一定的信息技術素養，將從網上下載的教學資源和紙質教學材料利用先進的數字技術和信息技術進行篩選、審核、加工、整合和優化，將其以學生喜聞樂見的形式呈現給學生，從而有效地激發學生的學習動機、寓教于樂，達到良好的教學效果。2018年1月，聯合國教科文組織發布《教師信息技術能力標準CICT-CST》，“為了使教師能夠將信息技術融入課堂，成功地實現信息技術與學科教學的整合，教師必須具備四個方面的素養與能力：構建學習環境能力、信息技術素養、知識深化能力和知識創造能力”[4]。由此，可以看出，在數學化、信息化背景下的大學英語教學中，信息技術可以幫助教師有效地提高大學英語教學質量和教學水平，信息技術與教育教學活動的有機融合，可以促進大學英語課程教學改革向縱深方向發展。教師在嫻熟地掌握信息技術的基礎上，可以酌情邀請學生參與教學內容的選取工作中，增進與學生的溝通和交流，讓學生幫助篩選、審核、加工、整合和優化網絡教學資源，幫助建設個人的教學資源庫，處處體現學生在教學活動中的主體地位，以達到激發學生學習動機的目的，在師生互動、生生互動和生機互動的互動性教學中建立新興的平等、民主、自由、開放、親密的師生關系。

2.教學模式的設計

對于教學模式的定義，大多數學者的看法如下：“教學模式時將在一定的教學理論指導下，為達到特定的教學目的而形成的教學活動的基本結構、程序和方式。”[5]教學模式的結構、程序和方針是通過教師、學生、教學內容、教學媒介、教學手段、教學方法和教學環境等多種基本要素的有機結合形成的。以動機激發為目的來進行教學模式的設計，是激發學生的學習動機的重要手段之一，主要包括目標激勵、情景激勵、情感激勵和評價激勵等手段。首先，教師要對學生的學習動機及其關聯因素進行分析，了解學生的個體差異、學習情境、個人與社會需要及自我效能，在教學實踐中反復審查、修正、檢驗、完善教學模式中的教學策略、評價策略和激勵學生學習動機的目的，教師在教學模式的設計中要以“學”為中心，尊重學生的主體地位，強調學生在學習活動中的主觀能動性，力求學生積極主動地參與教學內容的選取、教學流程和模式的設計，教學效果的評價等各個教學環節中。在數字化、信息化、網絡教學資源極其豐富的歷史背景下，激勵學生充分利用各種教學資源，主動建構自己的知識體系，實現建構性學習和自主學習。

在傳統大學英語教學模式的設計中，一般強調認知特征，重視教學的編排。隨著大學英語改革的不斷深入，人本主義特征越來越受到重視，教學模式的設計更人性化，以學生為中心，強調情感因素。在教育教學活動中，不管在何種教育教學環境中，情感因素對學習活動的影響往往超過認知因素。動機對語言學習者的推動作用是巨大的，只有當學者擁有強烈的學習動機，才會積極主動地思考“學什么”和“怎樣學”等問題，才會制定明確的學習目標，克服學習困難，主動尋求知識[6]。因此，在設計教學模式時，教師要注重改用合適的教學策略，誘導學生積極主動地學習，吸引學生的目光和注意力，創設個性化的學習情境，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的學習內驅力，使學生在獲得知識時產生滿足感、自豪感和成績感。

3.融洽的師生關系

在基于大數據網絡多媒體、數字化教育的背景下，微課、翻轉課堂、慕課等新興的教學形式和教學資源成為大學英語教學改革的必然趨勢。在新的網絡教育的形勢下，教師的角色發生翻天覆地的變化，教師不再是唯一的權威和中心，不再向學生居高臨下地灌輸千篇一律的教學內容。教師要走下知識的圣壇，走進學生中，參與學生的學習，在與學生的頻繁互動中構建新型的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍，扮演好新形勢下教師的新角色。首先，教師要有服務意識。在我國歷史悠久的文化傳統中，尊師重教的觀念根深蒂固，是中華民族的優良傳統。在這種傳統觀念長期潛移默化的影響下，教師是尊長，服務意識難能可貴。在網絡教育環境下，多媒體、信息化教學手段在課堂教學和學生課外自主學習中扮演著越來越重要的角色，教師內容、教學目標、教學手段和教學模式的根本性變化，要求教師轉變教學的理念、與時俱進，增強為學生服務的意識。在課堂上，教師要觀察每一位學生，了解學生的問題和需求，及時地為學生排憂解難，提高學生的學習興趣，讓學生處處感受到教師對他的關注和關心，從情感上激發學生的學習動機。在課外自主學習中，教師要利用各種在線交流平臺了解學生的學習進展情況，釋疑解惑，參與討論和交流，并且進行適當的監控和合理的評價，在與學生的良好互動中構建融洽的師生關系，促進學生學習動機的激發。

4.合理的評價

教師對學生的評價要客觀、公正、合理、有針對性，這樣會有效地激發學生的學習動機。對學生學習過程的成績，要及時地有針對性地做出評價，多使用陽性刺激，幫助學生認識自己的成績和優點，樹立自信心，反思并調整學習策略、學習方法與學習過程。對于學生的缺點和不足，教師要及時地指出，讓學生明確今后的努力方向，鼓勵學生與學生之間進行監督和評價，生生互評，互相幫助。根據哈佛大學心理學教授加德納博士的多元智能理論，人的智能分為九種：“語言、數理、邏輯、視覺/空間、身體運動、音樂/節奏、人際交往、自我認識、自然觀察者和存在智能。”[7]這九種智能在每個學生身上的表現形式千差萬別，導致學生的英語學習情況各不相同，因此，合理的評價可以幫助學生揚長避短、取長補短，有效地激發學習動機，達到聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力的全面提高的目的，最終實現各方面能力和素養的全面發展。在數字化、信息化的網絡教學環境中，合理的師生互評、生生互評和生機互評可以有效地激發學生的學習動機，增強學生的自信心，激發學習興趣，調動學習驅動力，進而全面提高大學英語教學質量和教學水平。

三、結語

在網絡環境的新時代背景下，如何有效地激發學生在大學英語學習中動機是大學英語教學改革的重要內容。為此，教師要從海量的網絡教學資源中選取最佳教學內容，了解學生的實際情況，因材施教。在教學模式的設計中，注意教學策略和情感因素，充分調動學生的主觀能動性。適應教師的新角色，成為教學活動的組織者、參與者、合作者、幫助者、監控者和評價者，創建平等、自由、民主、親密、和諧的新型師生關系。此外，還要對學生的學習過程進行及時的、客觀的、公正的、有針對性的評價，實行師生互評、生生互評和生機互評。

參考文獻：

[1]http//baike.haosou.com/doc/5382515-51618873htm/

[2]劉進.Webquest在口譯“譯前準備”在教學中的應用研究[J].外語電化教學，2011（2）：69-72+77.

[3]蔣學清，張玉榮.教育信息化時代大學英語教師作為反映性實踐者的角色嬗變研究[J].外語電化教學，2015（1）：31-36.

[4]史光考，鄒佳新.我國高校外語信息資源優化應用策略研究[J].外語電化教學，2013（3）：54-58.

[5][6]孟冬梅.激勵式立體化英語教學模式的探究與實踐[J].外語電化教學，2015（1）：50-56.

[7]關慧，林津石.多元智能理論在大學英語教學中的具體應用—以大學英語《新視野聽說教程》教學為例.《沈陽農業大學學報》（社會科學版），2011（2）：222.