職業院校校本建設的價值考量

鄧昌大

摘 ? ?要： 職業學院開展以社會需求為方向的就業教育，其教育目標主要是培養有一技之長的技術型人才，以適應國家和社會的需求。所以職業學院的校本建設必須考慮經濟與科技發展的要求，根據職業學院的培養目標和職業學院學生學習與發展的需要進行課程開發，能體現院校的特色，使培養出的學生更具有技術上的競爭優勢，同時促進職業院校發展和壯大。本文從職業院校和校本建設的定位出發，對校本課程建設進行了系統概述和價值考量。

關鍵詞： 職業院校 ? ?校本建設 ? ?課程開發 ? ?價值考量

隨著經濟的發展，我國社會對于各種人才的需求也在不斷擴大。培養“學術性人才”的普通高校教育并不能完全滿足社會對于才人的需求，以技術為主的職業院校則很好地分擔了人才需求的壓力，由于培養“技術性人才”的職業院校教育是經濟和科技發展的必然，因此加強對職業院校校本建設的價值考量，具有十分重要的意義。

一、職業院校和校本建設的定位

進入二十一世紀以來，歐美發達國家由于人力成本和技術上的原因，藍領的工資一般要高于普通白領。職業學院由于教育目標不同于普通高校，因此其師資隊伍、課程設置、教學內容、培養模式等都與基礎教育和高等教育有很大不同。其中課程的設置是實現職業學院教育目標的最重要手段，更是決定職業學院教育質量的關鍵，關乎職業學院教育的成敗，堪稱職業學院的校本建設。

二、校本課程建設的概述

由于職業學院教育目標的特殊性，因此決定了職業學院校本教材建設必須符合社會發展對于技術型人才的需要，這里主要從校本建設的內涵、理念和特點等方面進行概述。

（一）校本課程建設的內涵

校本課程建設英文全稱為：School-based Curriculum Development，源自于海外，早在上世紀70年代，這種職業院校的課程開發策略就已經受到西方發達國家的重視。校本課程開發的定義最早由學者麥克米倫和菲呂馬克界定，后來許多學者又對校本課程開發增添了很多新枝葉，我國運用比較廣泛的是學者吳剛平的定義：“學校根據自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校和教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。”不管如果定義，校本課程開發的主體都是學校和教師。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中專門指出了職業院校培養人才模式的特征，要以適應社會的發展需要為目標，以培養技術性人才為任務，以培養學生的技術應用能力為主線，設計出相應的知識、能力、素質結構的校本課程建設，構建以應用為主旨的實踐教學內容體系，培養學生的適度的基礎理論知識和超強的技術應用能力。由此可見，職業學院校本建設要把校本課程開發和職業院校教育的特點結合起來，在遵循國家有關原則的基礎上，根據職業院校的實際情況，考慮社會職業專業性、動態性、實踐性等需求，自主制訂學校的教學計劃，探索合適人才培養模式，努力辦出學院特色，以適應社會經濟和科技的持續發展。

（二）校本課程建設的理念

職業學院校本建設有獨特理念，主要體現在其以就業為導向的目標觀，以能力為本位的課程觀，以學生為主體，教師為主導的教學觀，既有個體差異又有主動性的學生觀，以及研究者、設計者、實施者、評價者多層身份的教師觀這幾點上面。第一，以就業為導向的目標觀，職業學院簡單來說就是就業教育，其核心的目標就是以就業為導向，提高學生的就業率。我國職業學院的校本課程存在一定弊端，比如實踐和理論的脫節、教學和發展的脫節及學校和社會的脫節，這樣培養出來的學生就不能適應社會技術應用型人才的需求，違背職業學院的教育目標。所以在校本課程的開發過程中，必須重視職業分析、全面審視課程實施現狀，發現不足并改變，將校本課程開發與職業技能想結合起來，比如幫助學生取得職業資格證書等。第二，以能力為本位的課程觀，課程觀是課程開發和管理的指導思想，從以就業為導向的目標出發，職業學院應該以職業能力為本位，所以校本課程必須強調教材課程內容的應用性及課程模式的實踐性，同時要加強學生創業能力的培養，構建職業學院教育理論教學體系和實踐教學體系，鞏固學生基礎并注重學生的實踐。第三，以學生為主體，教師為主導的教學觀。在教學過程中，學生都是學習活動的主體，教師主要以“導”為主，引導學生在課程教材中自主構建知識、積蓄能量、學習技術。第四，既有個體差異又有主動性的學生觀，學生有個體差異性，校本課程中要重視學生的個體差異和個性需求，尊重學生主體意識，促進學生的個性發展。第五，研究者、設計者、實施者、評價者多層身份的教師觀，因為職業學院教育目標的特殊性，校本課程的開發主體是學校和教師，所以對教師的要求比較高，要有與時俱進的教育理念、一專多能的教學能力、具備“雙師”素質、既能開展教育教育活動又能從事行業實踐活動、教學與專業的科研能力，才能開發出適合學生就業需要和社會發展的校本課程，并進行后續反饋和評價。

（三）校本課程建設的特點

職業學院校本建設的特點主要表現在五個方面。第一，校本化。因為職業學院的校本建設是基于學校、立足學校的，是職業學院為了培養技術性人才，以學校和教師為主體自主制訂學校的教學計劃和內容，所以其教本課程以學院為基礎、以學院場景為本位、以學院為陣地而進行開發。校本建設的全部要素，建立課程組織、確定目標、制訂計劃、設計內容和建立評價體系等一系列互動全部都是在職業學院中自主完成。第二，特色化和個性化。校本課程不同于普通高校，其教材課本作為國家和地方課程的補充，主要是為了培養學生技術以適應社會就業的需要，而且校本課程為了體現自身特色，會專門發展其某一方面的優勢以獨樹一幟，所以校本課程開發會是特色化和個性化開發，以保證校本課程的特色，從某一個方面來說，個性化是職業技術學校校本課程開發的顯著特征和歸結點。比如新東方烹飪學校和景德鎮瓷器學院，其課程開發都帶有學校優勢的鮮明特色。第三，自主化。職業學院的校本建設以學校和教師為主體，自主制訂學校的教學計劃和內容，學校根據自身的具體優勢和情況，為適應社會就業和區域經濟發展的需要，結合師資資源和考慮學生實際，確定目標、制訂計劃并設計內容和建立評價體系等。整個校本建設的課程開發過程都是學院自主的行為，而不是來源于外部的指導和命令。第四，動態化。因為校本課程開發的主體是學校和老師，學校能自主制訂學校的教學計劃和內容，并由教師親自實施，能從中發現不足并及時反饋，所以說校本建設有動態化的特點，作為課程開發主體的教師能根據具體的情況進行評估和修改。因為社會在不斷進步，技術難題也在不斷地被突破，為了適應新的需求，技術也在不停創新，永遠都是一個動態的過程，所以專門培養技術人才的職業課程教也一樣需要不斷改進。其課程建設是一個持續的動態性的過程，只有將開發和研究、評價改進相結合，才能保證自身優勢不落后和被超越。

三、校本建設的價值考量

校本建設的價值考量也就是校本建設的意義，主要表現在凸顯了高職院校的特色，促進了地方區域經濟發展，充分發展了學生個性，以及促進了教師的專業成長四個方面。

（一）有利于凸顯高職院校的特色

校本建設的課程開發是基于學校、立足學校的，職業學院的教育目的是培養技術性人才，前文從職業學院的涵義中可以得出職業學院校本教材開發的主體是學校和教師，課程實施的參與者是學校的教師和學生。校本課程的開發從學校實際出發，在長期教育實踐中形成師資培養和專業建設的院校自身特色，積極創造某一方面的優勢，構建獨樹一幟的辦學理念和模式。比如藍翔技校的挖掘機技術，五月花計算機學校等，這些職業院校都有自身鮮明的個性優勢。

（二）有利于促進地方區域經濟發展

由于經濟發展的不平衡、地區資源的特色等，加快了地方區域產業結構的調整，統一的國家課程體系由于過于狹隘，導致適應變化能力過低。職業學院的教本課程立足于地方經濟特色，能及時把握產業結構的調整和市場變化，使學生的知識、能力和結構能更好地適應方區域發展需要，促進地方區域經濟發展。比如景德鎮設有專門的瓷器學院，就是為了促進景德鎮地區的陶瓷發展。

（三）有利于充分發展學生個性

國家和地方課程為了顧全大局，難以照顧學生的差異性和層次性，而職業學院的校本課程則是為了滿足特定學校學生發展需要而開發的，并且由于職業學院的校本課程主體是院校教師，教師在教學一線，最了解學生和學校的各項資源，因此在課程開發時會根據學生的個性發展設計相應教育活動和教學內容，所以說職業學院校本建設可充分發展學生個性。

（四）有利于促進教師的專業成長

傳統高校課程的開發和實施都是分離的，教師主要是實施者這一個身份，但是職業學院的校本建設中，教師有多層身份，既是研究者和設計者，又是實施者和評價者，這對教師提出了更高要求，教師只有加強對課程理論知識、專業學科技能的學習，才能具備教材開發的意識和能力，在開發過程中總結經驗，深化已取得的教學成果，運用掌握的知識和技能，在實施過程中結合學生的個性發展和特點因材施教，在后續的反饋中進行評價，發現不足和改進，在這一循環過程中，教師能升華知識和經驗，擴大心胸和視野，提高能力。

四、結語

職業學院為了適應社會就業和區域經濟發展的需要，結合自身優勢和師資力量，自主制訂學校的教學計劃和內容，培養適合社會發展的技術型人才。其校本建設在目標觀、課程觀、教師觀、學生觀與評價觀等上都有獨特理念，帶有校本化、特色化、個性化、自主化和動態化等特色。職業學院只有做好了校本建設，才能發展學生個性，凸顯院校的特色，促進地方區域經濟發展。

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