如何避免學前教育小學化

張英

摘 ? ?要： 本文闡述了重慶市大渡口幼兒園在《指南》實施過程中，結合“三愛”園本課程，糾正小學化傾向而開展的活動策略。作者試從以下幾個方面對幼兒園避免學前教育小學化問題進行實踐和探索：一是根據幼兒身心發展科學的教育;二是通過創設豐富的活動區域，實現教材的無形化和環境化，為幼兒自主學習提供機會;三是發掘和運用家長中的人力資源，帶領幼兒走進社會、走進社區、走進大自然;四是轉變教師觀念，提高教師素質，從根本上杜絕小學化傾向。

關鍵詞： 學前教育 ? ?小學化 ? ?解決方法

一、根據幼兒身心發展特點科學的教育——糾正小學化的理論依據

我們知道0-6歲是全腦開發的黃金期，6歲時人的智力發展已經達到了65%。因此，6歲之前的教育是自我潛能發展的主要時期，如果我們覺得這個階段沒有必要學習的話，就等于放棄孩子65%的智力發展，后果將不堪設想。

而傳統教育是從小學才開始重視的，我們只有35%的開發空間了。事實證明，全世界的教育系統都沒有教育出第二個智力發展超過30%的人。

這也就是“人比人，氣死人”的根本原因。范偉曾經感慨：人和人的差別咋就那么大呢？6歲之前要是不努力的話，即使是跑得最快的兔子也要輸給烏龜。

那么6歲之前的學習有什么科學依據呢？到底應該學些什么內容呢？為什么教育部三令五申地強調，一定要防止和糾正小學化，其理論依據何在呢？

我認為，教育部提出糾正小學化的理論依據，就是意大利著名女教育學家蒙臺梭利的“兒童敏感期理論”。

也就是說，3-6歲的幼兒出現某種能力的敏感期時，適時給幼兒教授某種能力，才是最科學的。如果在不合適的時間教授不合時宜的知識，很容易陷入小學化的尷尬境地。

就是說在敏感期內學習某個內容就會事半功倍，特別輕松就可以學會，而且孩子會自發地學習這個內容;一旦錯過這個敏感期，學習某個內容就會變得事倍功半，甚至一輩子都不可能產生這種能力了。

很多東西我們必須在6歲之前就開始學習，否則過了敏感期再學就太遲了。因此，學前教育并不是什么都不能學，而是根據幼兒的身心發展特點，學習敏感期內的知識和能力，注重右腦形象化思維的培養和多種智力因素的培養，注重對幼兒八大智能的開發，只有這樣幼兒才能學得開心、玩得有效。

二、實現教材的無形化和環境化，為幼兒的自主學習提供機會

《指南》注重通過豐富多彩、形象生動的活動促進幼兒身心全面健康發展。幼兒園應該按照《指南》要求加大硬軟件設施投入，創設更加豐富的區域活動空間，配備類別更加豐富，吸引力更強的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件，為教師落實新的教學目標提供保障。

今年有幸到成都參加學習，去了成都市幾所有名氣的幼兒園，最大的感觸是他們竟然擁有多個獨立活動室，真是讓我羨慕不已。如果我們的園所有這么寬敞的場地，教材的無形化和環境化恐怕早就實現了。

我們幼兒園正是要實現教材的無形化和環境化。這已經納入我們“三愛園本教材”的課題中，而且我們將會申請課題項目。

其實我們這個計劃早就啟動了。我們一直在教室里做的活動區角也是這種思想的具體體現。

那么什么是教材的無形化和環境化呢？需要先從兒童生態學談起。

兒童生態學是近年來剛剛萌芽的一門交叉學科。借助生態學的基本原理和方法，將兒童放置于其生存與發展的真實社會環境（生態系統即社會網絡結構）之中進行研究。

我認為，兒童生態學的本質就是“實學”，在真實社會生態環境中學習，在教育者設置好的實踐操作環境中學習，以獲得更加真實的學習體驗和更加實用的學習效果。

作為教育者和一個教育系統，我們在給幼兒提供真實生態環境的同時，將通過創設豐富的活動區域方式，模擬和延伸真實的社會生態環境，使其在這樣的環境中，不但可以實現“實學”，而且可以讓幼兒自發、高興地學習，實現“樂學”和“自學”，使幼兒的自我天性在這樣的生態環境中得到自由發展，從而變得更加自信，自立于這個紛繁復雜的社會。

教材的無形化和環境化就是通過創設豐富的活動區域，讓幼兒親自動手操作，在具體情景中自己學習、快樂學習，真正實現“自學、實學、樂學”。

這個學期我們利用樓道的空間，在每個班級都設置了創意美工區;然后我們利用過道建立了種植園，還有多功能公共活動室，內設有：科學區、表演區、音樂區、閱讀區，供各班級輪流使用。

能夠實現自學，根據老子“無為”的哲學思想而引申出的“不教而教”，就成為順理成章的事情。我們設置不同的活動區域和區域活動，讓幼兒脫離課本式的虛學，動手操作，在實踐中學習，也就實現了“沒有教材的學習”。不過，嚴格來講我們不是沒有教材，而是將教材化為無形，把教材生活化和環境化（而不是傳統的紙面化的課本）。

教師角色只是一個引導者、觀察者，在實際區域活動中，我們會發現幼兒不同的“工作”需求和不同的學習模式，然后給予有針對性的指導，從而逐步實現“因材而學”的個性化教育。

三、走進社會、走進社區、走進大自然

我們學習是為了得到能讓我們快樂的東西，那為什么不把學習也變成一種快樂呢？為什么我們不能把最快樂的事情當做自己的理想職業，為什么我們不把學習也當做一種快樂呢？我們苦苦追尋的幸福快樂的感覺，原來就蘊藏在最簡單、最原始的學習之中。

六歲以前的孩子思想不受約束，各種學習方式其實孩子們都試過，但除了讀書之外，基本都被大人們否定，上了小學之后只能成為書的奴隸。中國人在數學奧林匹克競賽上經常得金牌，但真正能做出成績，獲得諾貝爾獎的人卻幾乎沒有，就是因為中國人書生氣太濃了。

要想改變我們的命運，就要鼓勵孩子多出去走走，和其他小朋友多玩玩，帶孩子出去旅游，接觸社會上不同職業的人，甚至可以嘗試拜訪一些有名的學者。美國節日里有一個“職業日”，允許帶自己的孩子上班一天，為的就是讓孩子脫離課本，在社會實踐中多學點東西。

我們開展的“三愛”主題“我爸爸”，邀請不同職業的爸爸來到現場，就是為了讓孩子們充分接觸不同的職業，從不同的人身上學到更加豐富的知識，為孩子以后職業規劃奠定基礎。

幼兒園每個班都推選出家長代表，他們在園內協助秩序管理，協助處理班務，協助廚房工作;有的是在外出活動時請家長代表協助教師做好幼兒的安全保護工作，如我們在家長代表的帶領下走進社區，讓孩子了解社區環境，從小培養孩子有意觀察的能力，接觸各種各樣不同的人;也有的家長在大型活動中幫助攝影、攝像。

這樣做的目的都是發掘和運用家長中的人力資源參與幼兒園管理，更好地為幼兒成長提供良好的環境和條件;密切家園之間的交流和合作，建立幼兒園與家庭、教師與家長之間良好的和諧關系;為廣大家長提供關心教育、支持教育、豐富人生、回報社會的平臺，在廣大家長中形成熱心公益事業的風尚，并為孩子樹立行為楷模。

我們還帶孩子到農村田野去，親自體驗重慶的本土文化，觀察生機勃勃的春色、如詩如畫的秋色，讓孩子認識小河、流水，觀賞沿路的花卉、果樹，知道農民伯伯耕作的辛勞，分享他們收獲的喜悅，真正感受走出園門游戲活動的另一番樂趣。

四、構建學習型幼兒園，建設一支高素質的教師隊伍

幼兒教育質量的高低從根本上取決于教師的素質高低，采取兒童化教育方法，防止和糾正學前教育小學化，不但需要轉變思想，而且需要高素質教師實現，因為幼教老師落后的教學方法是導致學前教育小學化傾向的主要因素之一。

為此我園著重通過以下幾方面工作，不斷提高教師的綜合素質，從根本上杜絕小學化傾向。

（一）加強師德學習，提高廣大教職工的思想覺悟和道德品質。

教師隊伍整體水平的提高是一項較長時期的建設工程。建設高素質的師資隊伍，首先要從師德抓起。多年來，我園緊緊圍繞黨中央各項政治活動的重心，加強政治理論、教育法律法規及教師職業道德規范等內容學習。

為了提高廣大教職工的思想覺悟和道德品質，我園領導班子有計劃、有目的、有內容地組織老師們開展學習，樹立全心全意為幼兒服務的思想。做到熱愛本職工作，熱愛幼兒，關心幼兒，細心照顧幼兒，耐心引導幼兒，對領導分配的工作樂意接受。在日常工作中，教師們還注意用美的言行舉止影響幼兒、帶動幼兒、引導幼兒，為幼兒樹立榜樣，在社會樹立良好形象。

（二）積極開展教研教改活動，努力提升教學水平。

1.開展園本培訓，我們不但進行基礎的早教理論培訓，而且進行一些教學實戰培訓和現代化教學設備的培訓，使新教師能很快融入大幼教學體系，使老教師的教學技能更上一層樓。

我們在平時特別注重教師的彈、唱、跳、說、寫、畫等基本功訓練，激勵教師鉆研各項技能。

2.開展園本教研活動，本學期我們設立了“園本教材”的教研課題，根據“三愛”主題園本課程，初步實現根據老子“無為而治”的哲學思想引申出的“不教而教”和“無教而學”的教育境界，脫離紙面教材的束縛，將教材環境化、無形化，更貼近幼兒的身心發展特點，初步實現根據孔子的“因材施教”引申而來的“因材而學”教育思想，初步實現“自學、實學、樂學”等先進的學習方法。

3.通過“走出去，請進來”的方法，吸收先進經驗，結合自身實際，開展教育教學活動。

4.設立專人督管全園保教工作。

通過業務園長、教研組長深入課堂聽課;教師開展公開示范課;定期組織教師進行教研學習，總結經驗，推廣成果，改正不足。

5.訂閱有關書、報刊供廣大教師閱讀，開闊教師的視野并啟發思維。

（三）豐富教師業余生活。

為了使教師做到勞逸結合，豐富教師業余生活，工會開展了各種形式的活動，便于教師放松身心、強身健體。教師的心情好了，才能更有效地避免簡單粗暴的小學化教育方法。教師也是血肉之軀，我們不能一味要求他們，而且要適當安撫他們，使他們能夠樂于工作，保持愉悅的工作態度。