培養語文閱讀能力的途徑

王亞平

摘 要： 語文課標強調閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文教學是培養學生閱讀能力的重要陣地。如何培養學生閱讀能力？本文從啟發思維、激發興趣與實踐訓練等方面研究學生閱讀能力的培養途徑。

關鍵詞： 語文教學 閱讀能力 培養方法

《禮記·學記》曰：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教學在于如何引導：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要激勵學生，但決不逼迫學生；要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。這是如何使學生將知識轉化為能力，提升智力，培養能力的最好方法，也是語文教學中培養與提高學生閱讀能力的一種途徑。

一、道而弗牽，啟發思維

引導學生而不牽著學生走，要做到這一點，首先要引導學生自覺地走，自由地走。不要怕學生走偏、走錯了，關鍵是教師要引導得法，在如何開拓學生思維上下工夫。

聽、說、讀、寫能力的核心是思維，離開思維，任何知識都不可能轉化為能力。教師不可能代替學生領會和運用知識，只有開啟學生思維之門，學生才能對所學知識融會貫通，把知識從“身外之物”轉化為自己的財富。

啟發學生，要使學生“見疑”。學生的整個學習過程，應該是不斷“有疑—無疑—有疑”的過程。宋朝朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進。”教師要幫助學生從有疑向無疑轉化，而無疑之時又可促其有疑。有時候，學生的無疑很可能是暫時的假象，這時往往需要教師拋出一些問題，促其思索。有時候，一石激起千層浪，課堂上學生思想出現了混亂，并非壞事，恰是老師引導的機會。由此看來，教師不時制造“混亂”，不失為一種啟發學生思維的方法。

在學習《七根火柴》時，我讓學生找出描寫環境、外貌、語言的句子，思考這些內容的表達作用，有怎樣的目的與效果。學生獨立思考后討論很熱烈，各抒己見。然后教師進行適時與適當的點撥、引導，問題便迎刃而解。通過不斷引導，學生在以后的閱讀中，對這些內容會有意識地加以質疑與思考。

然而，啟發思維時一定要遵循由已知到未知的認識規律，因為知識的積累與深化是以已知為起點的。從現代認知心理學的觀點看，整個學習過程就是一個認知結構遷移的過程。這個遷移的過程，包括兩個方面，一是將某些知識同化到自己認識結構中，二是及時補充某些空缺部分，使之形成新的結構。總之，在整個學習過程中，教師要幫助學生形成一個新的更加完善、豐富、精細、精密的認識結構，這就需要不斷啟發學生思維，使之“放得開”又“收得攏”。

二、強而弗抑，激發興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生求知的一種內在力量，可以使學生產生強烈的學習動力。學生學習的興趣是可以激發和培養的。教師可以幫學生選一些經典的古詩詞讓其背誦，或從報紙雜志上挑選一些貼近生活、文質優美、形神兼備并適合學生閱讀口味的文章，作為補充材料推薦給學生閱讀，增強吸引力，誘其入門。當然這些是遠遠不夠的，教師要能夠開列出一個比較適量又系統的閱讀清單，配合教材的學習。推薦書目時要認真審慎地選取高品位、高質量的作品，針對性與目的性要突出。語文老師要廣泛涉獵，及時了解、閱讀與中學生閱讀相適合的文學作品，這不僅有利于向學生推薦，更有利于與學生討論交流，對其進行引導，進而提高學生的閱讀興趣。

葉圣陶說：“知識是教不盡，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”在平時課堂教學中，我們如果能給課堂閱讀教學增容，就能收到“舉一反三”的最佳效益。余映潮老師的“擴展鏈接式教學模式”就非常值得我們借鑒。其著眼點在于給課文的閱讀教學增加容量，用穿插、粘貼、組合、比較的方式適當而貼切地增加課堂教學中閱讀或欣賞的材料。例如他在教學《鄉愁詩兩首》時，為了擴大學生的閱讀視野，找出臺灣詩人們寫的《月之故鄉》、《鄉色酒》、《望大陸》等以“鄉愁”為主題的詩進行配讀。課堂變豐富了，學生感興趣了……可謂一箭多雕。

興趣是在傳授知識與發展能力的過程中培養起來的。然而興趣有短暫性，要使興趣具有持久性與穩定性，必須加強興趣的深刻度，而加強興趣的深刻度的基本條件便是知識的積累和能力的發展。所以除了讀之外，還要做好加強寫等相關工作。“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一”。蘇霍姆林斯基給了我們一把很好的鑰匙。

三、開而弗達，時雨化之

有了興趣僅僅是一個前提，要轉化成能力必須付諸實踐。沒有一定量的訓練，是無法實現預期目標的。當然，訓練時重在教給方法，“授之以魚”不如“授之以漁”。“教，是為了不教。”葉圣陶如是說。

訓練必須有明確的目的性。一個人從學話開始就在進行聽、說等語言實踐，但那是一種自發行為，而語文教學中師生活動應是一種自覺行為。在訓練時，讀、寫、思要有機結合，要求邊讀邊思，先思后寫，再讀再寫。一文三讀不是簡單的機械重復，第一遍讀得粗，第二遍讀得清，第三遍讀得深，透過字里行間領會作者的用意，發現新問題，尋求正確答案。引導學生在讀思的過程中發疑、析疑、解疑，從而增強思維能力。

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山清水秀、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的贊美之情。在學生初聽示范朗讀時，可以提出這樣幾個問題：（1）濟南冬天總的特點是什么？（2）課文寫了濟南冬天的哪些景物？（3）表達了作者怎樣的思想感情？問題提綱挈領，很容易調動學生的思維。然后讀文本，品析語言、思想等。學生思維活躍了，認識深入了，讀書習慣就會自動養成了，分析問題的努力也在潛滋暗長，可謂事半功倍。

當然，閱讀能力包括理解詞匯、句子、段落、文章、文體的能力、評價文章的能力和速讀能力。要想切實有效地提高閱讀能力，閱讀中就要重視閱讀感受和體驗；要學會多角度、有創意地閱讀；能通過多元解讀，把發散思維與集中思維結合起來……因文而異，因人而異，要求與途徑諸多。然而提升閱讀的原點，我認為是興趣，興趣是最好的老師，在興趣盎然中尋找方法，在屬于自己的路上讓思維自由飛翔，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要堅持與思考，就一定會有所收獲。