從課堂內外培養低年級學生的閱讀興趣

吳桂清

摘 要： 指導低年級學生閱讀時，一方面要激發學生課內外閱讀興趣，另一方面教師要有目的地教給學生有關閱讀的方法，那么如何讓學生既喜歡又能讀，文章就此結合作者多年實踐談幾點體會。

關鍵詞： 低年級 閱讀興趣 培養方法

小學低年級閱讀教學不能局限于課堂教學，還應該注重課外閱讀興趣的培養；不僅要讓學生“喜歡”，還要讓學生“能讀”。因此下面我就如何讓低年級孩子愛上閱讀談談自己的看法。

一、課堂閱讀興趣培養

1.創設情境，激發閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因，怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？很大程度上要靠老師創設的教學情境，聯系教材特點和學生的心理特點，采取各種措施進行引導，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。情境教學符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會身臨其境，思維活躍。如教學《雨后的森林》一課，課前我事先用吹塑紙做好蘑菇、木耳、紅果、葡萄四個形狀，在課堂上我按教學過程依次貼在黑板上，學生閱讀課文興致盎然，我又適時抓住四個動詞撐、爬、枕、滴，引導學生生動地把動作表演出來，讓學生邊讀邊表演，一節課下來，學生學得非常開心，不僅提高閱讀效率，還能保質保量。

2.與其他學科結合，提高學生閱讀興趣。語文課程標準提出語文學科要融合其他學科知識，提高學生的綜合素養。在閱讀教學中，結合繪畫音樂等使語文課堂生動活潑。如學了《風》一課，我問同學們：你們會畫風嗎？試試看，畫好來，再來說一說。不一會兒，一幅幅作品誕生了：一個學生畫了個小女孩，女孩子的小辮子被風吹得往上翹；一個學生畫了一片被風吹得彎彎的小草；一個學生畫了一個風箏在天上自由自在地飛……看著一幅幅可愛的圖畫，我真為學生的理解和想象能力叫好。如教學《小小的船》可以配合兒歌《小小的船》，不僅幫助學生理解課文內容，還培養學生的想象力，提高學生的閱讀興趣，真是一舉多得啊。

3.采用多種方式的讀，關注閱讀評價，鞏固閱讀興趣。低年級孩子尤其好勝，他們的心里頭總有一股“我要比別人強”的意識。抓住學生這一心理特點，課堂上采用多種方式的讀。如老師范讀，比比誰聽得認真，老師哪些地方讀得好，哪些生字你聽了老師讀就認識它了；又如同桌比賽讀，小組比賽讀，男女比賽讀等，當然，讀之前老師一定要提出一定的要求，讀通，讀順，不漏字，不讀錯字等，對聽的學生也要提要求，如哪里讀得好？哪里要改正？你來幫助他……低年級孩子都喜歡受到別人的表揚和鼓勁，在閱讀教學中關注學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，尊重學生閱讀表達的多元性，對學生不同的欣賞感受和情感流露都給予贊賞并做鼓勵性評價。學生讀完《樹葉》這課后評價：“你真是一片高興的樹葉啊！”在讀《輕輕地》這課時，老師：“噓，讀出你的感受來！”富有情趣性的評價拉近了學生與文本之間的距離，同時讓學生獲得了學習的快樂體驗，促使學生個體閱讀能力得到了發展。

二、課外閱讀興趣培養

教師應該注重課內與課外相結合，讓學生感受讀書的樂趣。教師可以有計劃、有目標地配合教科書并結合孩子的興趣、愛好、特長等為孩子們選擇一些書籍，推薦孩子們喜歡的書目，針對低年級孩子可以選擇帶拼音的書本，這樣能讓孩子們邊讀邊鞏固拼音。那么怎樣培養孩子們的課外閱讀興趣呢？

1.由課內引向課外，教師導讀，推薦書目。一年級可以在學習了《看書》這一課后，問孩子們：“你看過什么書？你的書有意思嗎？跟老師和同學說一說。”學生就會七嘴八舌地說出自己看過的書，教師可以趁機讓他們講講書中的故事。講故事的孩子會因為大家都聽了他書中的故事而表現出極強的自豪感。由此，可以引起孩子對讀完這本書的興趣，甚至讓其他孩子向該孩子借閱。低年級孩子的識字量畢竟很少，教師可以利用班會或課前時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，然后告訴他們這些故事就在哪一本書上，你自己也可以讀。教師的示范對學生是一種朗讀的信息暗示，尤其對于模仿力極強的低年級小學生，顯得尤為重要。選擇書目上可以依據孩子的年齡特點、性格特征考慮。如《伊索寓言》、《童話大王》、《365夜知識童話》等。低年級許多課文是童話故事、名人小時候的故事，有的是從名著中節選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內容給學生做簡要介紹，激發學生了解整個故事的興趣，再把相關書介紹給學生。例如：學了《畫龍點睛》讀讀《成語故事》；學了《靜夜思》讀讀《唐詩三百首》；學了《丑小鴨》讀讀《安徒生童話集》等。

2.家校結合，共同培養孩子的閱讀興趣。家長會或家訪時向家長講明課外閱讀的重要性，要求家長更新觀念，明確要求。若有可能，盡量陪孩子同讀一本書，同講一個故事，同尋書中樂趣。父母要常帶孩子去書店、圖書館感受讀書的良好氛圍。孩子每學期領回新課本或買了新書，父母可以和孩子一起給書本包上封皮，告訴孩子保持書本的干凈、整潔。在家里給孩子找一個放書的空間。書要放在顯眼位置，孩子伸手就能拿到的地方，可以是一個小柜、一個紙箱等。這個地方必須是開放的、干凈的、新鮮的，讓孩子感受到輕松自在舒適，光線不要太強；擺上孩子喜歡的板凳和小桌，放一些彩色筆、小本子、紙張等學習用品，讓孩子把自己從書上得來的靈感畫到紙上，把想說的話寫下來。有了這個角落，相信能吸引孩子經常來這里坐坐。家長應及時為孩子更換適合其年齡特點的書籍，還可以和孩子一起選購書籍。慢慢的，他們就學會擺放書籍，明白哪些書適合自己看，書便成了他們的朋友。低年級是閱讀的起步階段，不能硬性規定學生一定每天讀多少時間，做多少筆記。揠苗助長只會把學生的閱讀興趣扼殺在萌芽中。

把課堂學到的讀書方法及規律遷移到課外閱讀中，以課內帶動課外，課內外閱讀有機滲透、和諧銜接，從而進一步提高閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2011.